高中數學教學中如何實施探究教學之我見

董加玉

摘 要：：數學知識的學習是思維發展的學習，數學知識的獲得是一次次問題的發現、一次次問題的思考、一次次問題的解決、一次次問題的反思與總結后獲得的。在這個過程中，本身就探究意味十足。對于充滿智慧的數學學習，不能采用“灌輸式”教學，那樣學生獲得的只能是復制的知識，而不會是“智慧”的知識、“創新”的知識。所以，在高中數學知識的教學中，我們一定要注意探究式教學方法的應用。

關鍵詞：高中；數學教學；實施；探究教學

傳統的高中數學課堂，往往是知識“復制”的課堂。在這樣的課堂里，教師與學生充滿壓力，而他們解決壓力的方式，是加大知識的灌輸力度與習題訓練強度。其實，通過不斷地教育教學實踐我們可以發現，高中數學課堂只有是充滿數學味道的課堂，才能是真正高效的課堂。那么，什么是充滿數學味道的課堂呢？筆者認為就應該是充滿智慧的探究課堂。下面我結合自己的經驗與大家分享一下我對此的體會。

一、應用意義解讀

學校教育教學的目標是實現學生發展與社會發展的不斷同步。而教育教學目標的實現就蘊藏在一次次的教學活動之中。教學過程是一個讓學生認識世界了解世界的過程，通過老師的講解讓學生明白客觀事物的發展規律，在教學過程中，老師也應該營造良好的學習氛圍。對于授課更應該講究方式、方法，以提高學生接受新知識的能力，使學生在探究中認識世界。讓學生對知識有渴望，只有自身對知識具有渴望性，才能主動地獲取新知識。這種能夠進行自我獲取新知識能力就是一種探究，這是在教學中必須要培養給學生的最基本技能。探究能力的提升對于學生的學習是非常有幫助的，他可以使學生主動去了解去發現，而不是平時我們所接觸到的被動的接受探究性學習是學生能夠提高學習效率的最佳途徑，通過探究學習不僅是對以往知識的回顧，更是對于知識的徹底了解。這種了解并不是一般意義上的“聽懂了”，而是深層含義的“會學了”，讓學生從被動的學習，改變為主動的獲取。學會探究性學習首先要學會認識自身，認識自身的長處和不足，在學習中也應該揚長避短，讓自己的長處更能發揮作用。探究性學習能力的提升不僅僅是靠老師的教授，還要有學生和家長等方面的配合。因為探究性學習不同于以往的學習，它是在一個很自由的前提下進行的，所學的知識沒有一個固定的結構限制，而是可以自主選擇要學習的知識，只要是自己感興趣的，都可以學習。而這樣的學習也是要在老師劃定的范圍內選擇，然后進行自身的學習。探究性學習不僅可以提高學生自身的動手實踐能力，而且也是對所學知識的一種鞏固。通過探究性學習，會讓一個學生對知識的渴求度明顯升高，這是由于通過探究性學習使其產生了對學習這個知識的興趣。探究性學習要幫助學生提高自主學習的能力。自主學習可以使學生能夠學習到自己感興趣的知識。有利于學生知識面的拓展，初步形成自身獲取知識的能力，對于探究能力的提升也是很有幫助的，自主學習的前提一定是自己對學習有強烈的愿望，而不是一種抵觸心理，這樣的抵觸心理會影響著今后對獲取知識的態度。所以，要培養自己的自主學習能力和探究能力，為自己的未來打下良好的基礎。

二、應用策略解讀

1.探究需要情境創設

情景創設是將智力因素與非智力因素高度融合的手段，也是將學生已有知識經驗與新知識學習巧妙融合的手段。數學知識源于生活，用于生活，探究情境的創設是探究式教學的關鍵所在。教師在實際情境教學的創設時應注意以下幾個方面的問題：首先，探究性問題的設計要具備探索性、開放性和啟迪性。不僅僅需要注意問題的合理性和層次性，使學生在探究過程中實現知識的理解，而且還需要讓學生能夠學習和探索，獨立自主學習知識；其次，利用學生已有的知識和學習經驗創設情境問題，合理有效地運用現代化教學手段，激發學生探究的熱情；最后，情境的創設應當能夠引起學生對整個學習過程的深刻反省，同時在整個教學過程中起到引發思考式作用，從而形成新的情境。

2.探究離不開教師引發

高中學生自主學習能力較強，但是在學習過程中，讓學生“心甘情愿”的融入到高中數學知識的學習與探究中，還是需要教師的幫助。在教學過程中，適量有效地運用引導和啟發是有必要的，特別是對于學習基礎薄弱的學生。引導式教學是教師在整個教學過程都需要特別注意和運用的教學措施。它需要教師對課堂的整體把握，對教師的教學能力提出了更高的要求。在實施啟發式教學過程中，有些教師由于缺乏相應的“技巧”，不能做到引導學生的思維，而是將所設計的問題全盤托出，牽制學生的思維，從而導致探究式教學的失敗。另外，在啟發式教學過程中，主要應抓住“架橋、定向、揭曉”等幾個關鍵詞，換句話說也就是要把握啟發的度。因此，在運用引導和啟發式策略時，應從平時的答疑、輔導角度講解，時刻注意不輕易將解法和答案告訴學生，盡量從多角度，多層次引導和啟發學生的思維，從而實現解題的過程。

3.探究最終形成知識體系

知識的獲得不管采用怎樣的學習方式，最終目標是使學生有所得，梳理與反饋是使學生有所得的必要方法。梳理和反饋主要在課堂尾聲或課外，教師在課堂上留出適當的時間或要求學生在課外對該課時所講述的內容進行歸納總結。對梳理的設計應以學習過程中學到的數學知識體系或數學理念為主線進行梳理，有效的梳理有利于學生對數學知識的理解，從而形成新的數學認識體系。再通過梳理的結果，向教師進行有效的反饋，反饋的方式多種多樣，如在新概念學習后以類比、辨析的方式進行反饋，或者通過實踐、練習等課外活動進行反饋。

綜上所述，高中學生能力較強，對于他們的培養更需要慎重。筆者認為，要想實現他們真正的發展，就需要在教學中，注意實現他們的主體地位，讓他們形成終身學習的能力、探究學習的能力。在這里我們可以將探究式教學作為首選的教育教學手段。