小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略探究

盧章鳳

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥乏味影響著老師的教與學(xué)生的學(xué)。以往教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容以“算式、公式、符號和練習(xí)題”為主。老師只能在黑板上不停地演示、推理，不停的講、讓學(xué)生專心的聽，然后布置重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，完全不在乎課堂的趣味性和學(xué)生的興趣問題。隨著新課程的不斷改革、社會的發(fā)展，各種先進教育理念的涌入，為教師工作帶來了更大的教學(xué)壓力，如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣是小學(xué)教育的一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂智慧；趣味性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物感興趣，就會主動去探索該事物的本質(zhì)及與其他事物的聯(lián)系，并在探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，能激發(fā)大腦對信息進行組織加工，對學(xué)習(xí)材料作出最清晰判斷，形成最積極、最活躍、最有效的思維活動，起到事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，才能激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。如何讓小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性呢？我談幾點認識。

一、在充滿智慧的課堂教學(xué)中感受數(shù)學(xué)趣味性

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互溝通、學(xué)生獲取書本知識的場所。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過師生、生生、文本之間的交流對話完成教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)普遍的老師都感到難教乏味，是因為數(shù)學(xué)是以定理、概念、公式等呈現(xiàn)在師生眼前，日常生活中，人與人之間在交流對話時不可能說“今天你一二三、明天我?guī)准訋住⒑筇焖切蚊娣e”等話語。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿興趣，把學(xué)生注意力引到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，首先是要求教師要有扎實的知識儲備，讓課堂充滿智慧，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。新教材中的插圖、例題等所表述的內(nèi)容，城市生活的比較多，對于農(nóng)村的孩子來說有些無疑是陌生的，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實際，把教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村生活結(jié)合起來，對教材進行重組加工，國家教材校本化，用學(xué)生身邊的事例、生活經(jīng)驗、生活素材，以豐富多彩的形象化數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生。

（1）認真?zhèn)浜谜n。備課是教師課堂教學(xué)藝術(shù)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于備課的質(zhì)量。一堂充滿趣味、吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)課，根據(jù)教學(xué)要求，深入研究教材，掌握教材知識體系，深刻理解每一課的內(nèi)容，明確它在全冊的地位和前后的聯(lián)系，深入學(xué)生的思想狀況，知識基礎(chǔ)，興趣愛好、性格特點，理解能力等，使教學(xué)符合學(xué)生實際；根據(jù)教材、學(xué)生、教師本身素質(zhì)等選擇最優(yōu)的教法，寫好教案，教案是教師備課成果的升華和結(jié)晶，是教師進行課堂教學(xué)的具體依據(jù)；要寫教后記，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把教學(xué)的趣味元素挖掘出來，生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（2）精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程是展示教師教學(xué)智慧的過程，是學(xué)生體會數(shù)學(xué)趣味性的過程。同一樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師課堂氣氛活躍，學(xué)生聽得津津有味、樂趣無窮；有的教師課堂死氣沉沉，學(xué)生無精打采。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，掌握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計具有思考性和挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍，將學(xué)生思維推向“心求通而不能、口語言而不答”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，就像章回小說“欲知后事、且聽下回分解”，使學(xué)生積極思維、激發(fā)興趣，解開懸念。如教學(xué)概念、公式、定理時，通過比喻、擬人的方法轉(zhuǎn)化成一些具有生命的有活力的“個體”，講解例題時，升華例題內(nèi)容，適時插入簡單小故事、小幽默，設(shè)計如“不信你們?nèi)ド钪姓摇钡雀挥袉l(fā)性教學(xué)方式和教學(xué)語言多角度地啟發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

二、在實踐操作中體驗數(shù)學(xué)趣味性

實踐操作是認識的源泉，它通過大腦與身體的動作配合，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)、在交流中碰撞、在思考中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。教材中的數(shù)學(xué)知識往往是抽象化、理性化、標準化的數(shù)字、符號、文本概念等形式，這些形象化符號，如何讓學(xué)生摸得著、看得見、感受到呢？關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察和實踐操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作，體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、體驗數(shù)學(xué)知識的生活原型，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生在興趣盎然的實踐操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成活生生的動作，特別是直觀教具的使用。如果僅教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，學(xué)生獲得的知識還比較膚淺的。只有讓每個學(xué)生都能參與實踐操作，運用多種感官參與學(xué)習(xí)活動，才可能使所有學(xué)生獲得感知、儲存和提取信息，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識。譬如幾何圖形的課堂教學(xué)，教師精心設(shè)計實踐操作性活動課，讓學(xué)生準備各種學(xué)具，開展“折一折、拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺”等活動，讓學(xué)生把幾個圖形拼在一起，仔細觀察所拼出的新圖形，在引導(dǎo)學(xué)生理解“軸對稱、四邊形能剪成兩個三角形”等知識，為往后學(xué)習(xí)面積作鋪墊；教學(xué)“人民幣認識”后，準備各種筆、書的數(shù)量及價格卡片，開展“小小商店”游戲活動，老師扮演售貨員、學(xué)生扮演顧客，學(xué)生到老師那里抽卡片后，按照卡片的要求做練習(xí)，讓學(xué)生通過感知購物的步驟，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

三、在生活化數(shù)學(xué)中尋找數(shù)學(xué)趣味性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師注重的知識的傳授，使不少學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)往往是抽象、高不可攀、深不可測的，覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后，難以將數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，不會用去解決生活中的實際問題，不會用數(shù)學(xué)的眼光去審視生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，造成數(shù)學(xué)知識與生活、數(shù)學(xué)知識與能力之間的脫節(jié)。其實數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，如果能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，不僅可以讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會知識，而且也回答了為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的問題。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活接近時，最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)就在身邊，找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生思考的欲望，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。比如，教學(xué)物體的表面積時，教學(xué)前，引導(dǎo)觀察生活遇到的物體屬于那種形狀，并測量出所需要的數(shù)據(jù)；教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生觀察到的物體形狀及測量到的數(shù)據(jù)，計算某個面的面積，再進一步延伸，計算物體表面積；教學(xué)結(jié)束后，再讓學(xué)生自制長方體紙盒等，改變口說耳聽的學(xué)習(xí)方式；還可通過游戲，把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”于生活常見的游戲中，以游戲形式激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。這樣，整個學(xué)習(xí)過程生動活潑、富有個性，會使學(xué)生用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象、身邊的事物，激發(fā)學(xué)生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個較為全面、客觀的認識，從而親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象持有好奇心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

數(shù)學(xué)雖然抽象難教，有一句俗話“幾何幾何，老師難教，學(xué)生難學(xué)”說明數(shù)學(xué)的枯燥。但只要我們認真去研究、挖掘身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味元素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會樂趣無窮。

參考文獻：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海出版社，2010年.

[2]《面向21世紀的中國數(shù)學(xué)教育》江蘇教育出版社，1994年.

[3]《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年.