融會新理念弘揚主體性

張志杰

摘 要：新課程標準強調以學生發展為本，讓學生成為學習的主人，創造的主人。那么在新課程教學中怎樣做才能落實課標精神、提升學生主體地位呢？筆者結合自己的教育教學實踐，建議新課程實施中應注重營造良好的課堂環境，引導學生自主探究，培養學生創新意識和探索精神，發展學生個性潛能。

關鍵詞：民主平等；自主探究；創新意識；個性潛能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-84

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.086

新課程從以人為本的教育理念出發，大力倡導提升學生的主體性，使學生成為學習的主人，創造的主人。作為一線教師，走好走實“最后一公里”是落實新課程的必然要求。怎樣提升學生在課堂中的主體地位，使課堂成為學生成長的天地，成為學生彰顯生命活力的舞臺，是擺在廣大教師面前的重要課題。

一、營造民主平等的課堂環境

面對新課程，教師應徹底摒棄那種“師道尊嚴”的傳統觀念，換之以一種平等的視角和心態面對學生。要尊重每個學生的人格和自由，善于在舉手投足間、言語表情中，傳遞給學生一種積極的人文關懷。在課堂教學中，作為教師要學會俯下身子，參與學生的討論，傾聽學生的發言，要善于洞察學生的內心需要和愿望，最大限度地理解、寬容、善待他們。民主平等的課堂氛圍，猶如陽光沐浴，會給每個學生一種輕松、自信和安全的感受，是學生主體性得以發揮的前提。

二、引導學生自主探究，提升學生主體地位

新課程致力于學習方式的變革，倡導學生主動參與、親身實踐，建立和形成“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的”的靈活多樣的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。學習方式的變革，對教師的教學具有新的挑戰意義。教師應正確對待教與學的關系，轉變教學方式，充分調動學生的主觀能動性，通過激發起學生自身的學習欲望、主動精神，讓學生積極參與，動手操作，并沉浸其中進行觀察、思考、想象。把學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題并創造性地解決問題的探索過程，變成學生作為“人”的價值不斷閃亮和提升的過程。

（一）激發學生的學習興趣

興趣是推動人去認識事物、探索真理的一種主要動機，是學生學習的先導。作為教師應創設能夠引導學生主動參與的教學情境，設法使教學內容具有生動性和趣味性，教學手段具有多樣性和新穎性，要提高語言的吸引力和感染力，以激發學生的學習興趣。教師要善于挖掘教材，講究教學藝術，在平淡無奇處“柳暗花明”，在枯燥無味處巧妙佐料，趣味橫生，學習就會變得自由而快樂。

（二）給學生足夠的時間與空間把學習的時間留給學生，把學習的空間讓給學生，讓學生真正成為學習過程中的主人。

新課程倡導的“三維目標”，在注重基礎知識和基本技能的同時，關注學生探究知識的經歷和獲取知識的體驗。我們看到，在基礎教育課程改革持續推進的今天，有的課堂淡化學生對基礎知識和基本技能的掌握，如寫字教學中出現的書寫指導缺失、書寫時間缺乏，隨堂練習浮于形式等現象。有的課堂教學對學困生預設不足，當思維較慢或者表達較慢學生不能正確回答教師的提問時，教師往往缺少一種耐心和等待，不加點撥與引導而直接給出答案。我們知道，許多技能、方法、情感等方面的知識是無法搬運、復制的，只能通過學生在學習活動中的感受和體驗，感悟和反思，通過學生“心靈的旅程”實現知識的生成。

（三）授人以漁，交給學生學習的鑰匙

在課堂上要加強對學生自主學習能力的培養，注重對學生預習方法的指導。引導他們學會預習，把遇到的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與教師和同學一起探討，提高學習效率。教是為了不需要教。教師要著眼于學生學會學習、學會創造，著眼于學生的發展，因學施教，使學生會觀察、會思考、會自學、會應用，攀登知識的高峰。

三、培養學生創新意識和探索精神

培養學生創新意識和探索精神，是素質教育的核心內容，是培養人、發展人的重要方面。課堂是培養學生創新意識和探索精神的主渠道，教師應結合學科教學內容，因勢利導，培養學生創新意識和探索精神。

新的教學觀認為在教學過程中，教師以自己的人格魅力、學識和智慧感染并影響著學生，同時，學生的見解和來自學生的生活經驗以個人獨特的精神展示在教師面前，通過師生的同構共建，課堂中就會出現思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的融匯。課堂教學中適時組織學生小組合作，探討交流，既可展示學生對問題的個性化理解，更能拓展學生對問題理解的廣度和深度。教師要鼓勵學生學會動腦筋創造性地解決問題，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，敢于發表不同見解。在這里，教師不可抹殺學生創新的火苗，要讓學生的創見得到贊賞，異見得以呵護，錯見得以寬容。

同時，教師要善于激發學生的好奇心、求知欲和想象力，多給學生質疑問難的機會。因為質疑問難是一個人勤于探究、勇于鉆研的表現。學生從質疑問難到釋疑解惑，能切身體驗知識的挑戰，感受成功的樂趣。

四、發展學生個性特長，催發其生命潛能

個性是個體區別于別人的一切總和。學生之間因先天稟賦及后天諸方面環境影響的不同，使他們具有不同的行為方式、思維方式、表現方式，形成其獨特的智能結構。多元智能理論告訴我們，每個學生都可能成才，且能在多方面成才，因此，我們的教育當尊重學生的個性差異，了解學生的發展需要，因材施教，盡量滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分的發展。

一是要以敏銳的眼光和前瞻性，發現、挖掘學生的潛能優勢，并予培養培育。要為學生積極搭建展示自我的平臺，讓他們在主體發揮中體驗成功，在成功體驗中強化主體，從而增強自我發展動力。

二是樹立發展性評價觀，實施更具有個性化的教學評價，促進學生個性獲得全面和諧的發展。猶如種子，需要陽光雨露的惠澤，學生個體蘊藏的潛能需要教育的誘發和催喚。只要我們站在塑造人、發展人、成就人的高度，發展學生的個性特長，催發學生的生命潛能，學生的主體性才會得到最本真、最鮮活的顯現。

總之，面對新的課程改革，廣大教師首先要更新教育觀念，以新的教育質量觀、人才觀、學生觀，指導和規范自己的教育教學實踐。要完成角色的完美轉換，其角色必須從傳統意義上的知識的傳授者轉變為學生學習的支持者、合作者、促進者，由簡單的教書匠成長為科研型、專家型教師。要善于在課堂中創設民主平等的學習氛圍，善于引導學生自主探究，善于培養學生的創新意識和探索精神，要善于發展學生的個性特長，激發他們的潛能。當學生在課堂上身心舒展、思維放飛，當學生的自主性、創造性和獨特性得以充分發揮，課堂就會成為學生成長的天地，成為學生彰顯生命活力的舞臺。