信息化教學建模的實踐探索

謝爾

【摘 要】闡述南寧四中承擔的教育部教育信息化試點工作的項目“基于信息技術背景的探究式、啟發式、合作式和體驗式教學模式”研究過程及其成效，為學校教學工作與管理提供參考。

【關鍵詞】教育信息化 教學建模 課堂生態

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0068-03

“基于信息技術背景的探究式、啟發式、合作式和體驗式教學模式”是南寧四中承擔的教育部教育信息化試點工作的項目，也是南寧四中謀求持續發展、創建示范校的重點推進項目。三年多來，學校順應信息時代發展，找準切入點，吹響了“基于信息技術背景的探究式、啟發式、合作式和體驗式教學模式”的教改集結號。

一、順應潮流，從學科建模走向信息化建模

為順應現代教育技術發展的潮流，新課改的形勢要求，解決學校面臨的實際問題，我們走過了從學科建模走向信息化建模的探索。

為解決長期廣受社會詬病的課堂教學效率不高，教師苦教，學生厭學的問題，從2007年始，學校對學科課堂有效教學模式進行長期持續的探索，從大量的典型課例中提煉有南寧四中特色的既有概括性又有操作性的教學模式。然而，面對教育信息化大環境，我們對已成型的學科建模實踐進行深刻反思，逐漸發現，學科建模雖然就整體簡化教學結構、優化教學過程、減輕學生學習負擔、提升教學效率有一定的作用，但對學生主動學習、個性學習、愉快學習以及創造力培養存在著一定的局限性。而現代信息技術的應用對教育教學是革命性的挑戰，必將激發教育教學模式的質變。這引發我們思考，如何在信息化環境下構建適合的教學模式，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，讓學生快樂學習，主動發展？

基于學校較為簡陋的信息化環境，我們制定了信息化建模的策略是“應用驅動，建模優學”。就是借助信息技術優勢，傳承發展學校已成型的有效的教學模式，構建信息化探究式、啟發式、合作式和體驗式教學模式，以求達到師生共同發展的目標。

二、扎實開展信息化建模實踐，促進信息技術與課堂教學的融合

三年多來，我們不斷細化試點內容、試點目標，形成試點工作的實施方案，認真組織實施。學校以有效的措施開展信息化建模的理性認識和實踐探索，提升教師的信息素養，力圖普及信息技術在學科教學中的常態化應用，促進信息技術與課堂教學的融合，逐漸生成和積累一批有質量的應用成果。

增加投入，優化信息化環境，豐富信息化教學資源。安裝OA無紙化辦公系統，改造校園網，更新文件服務器和網站服務器，逐步為常規教室配備交互式電子白板，購置網絡存儲器，安裝數字校園人教版資源庫。

積極開展校本研修，提升教師信息技術素養。組織了交互電子白板使用、以網絡技術促進教育創新培訓、微課制作、案例研討等專題校本培訓，有針對性派出骨干教師參與相關各類培訓，幫助教師理解信息技術對改進課堂的作用，幫助教師掌握互聯網、移動設備、交互電子白板的使用等常用操作，了解并熟練運用教學相關的通用軟件及學科軟件。

以課題研究為抓手，開展信息化環境下教學建模的探索。我們的研究內容定位在信息化背景下專題教學模式的理性認識及信息化建模的實例實踐上，以五方面的措施扎實開展研究：

（1）著力于相關理性認識的深化研究。我們組建探究式、啟發式、合作式和體驗式等四個專題攻關小組，小組負責人帶領專題小組成員開展信息化建模的專題理論的探索，理解專題模式的本質特征，打磨信息化環境下的專題模式的基本流程。

（2）從課例入手，積極開展信息化建模的實踐探索。我們以學科教研組的建模課例原創開發與專題攻關小組的建模課例的精品打磨相結合的方式，設計、打磨信息化建模典型課例。各學科、各研究團隊依據課標、學情和技術條件，在教學實例中，積極尋找信息技術培養學生綜合能力的契合點，設計有助于學生自主、合作、探究學習的信息化教學過程與學習活動，嘗試將信息技術融合教學和師生交流的各個環節，為學生提供豐富的學習機會和個性化的學習體驗，促進學生的合作交流、探索反思。

（3）以微型課題為抓手。教師結合學科、學段、教學需要及個人的專長，選定研究專題，自愿組建團隊開展專題探索。目前學校已組建了“信息環境下的人物描寫寫作指導探究式模式研究”等21個微型課題研究小組。

（4）將信息化建模工作與學校“尚實杯”課堂教學大賽融合，開展一年一次的“尚實杯”課堂教學大賽，推進信息化建模實踐的深化。

（5）適時組織成果展示研討活動，對模式進行總結提煉，推廣研究成果。

以賽代培，著力培養信息技術與教學融合的骨干隊伍。學校在每年一度的“尚實杯”課堂教學大賽，規定各學科必須融入信息技術因素，各參賽教師的課例均呈現出濃厚的信息技術與課程融合的色彩。我們相繼組織33位教師參加南寧市信息技術與課堂教學融合課例展示活動、自治區信息技術與課堂教學融合大賽及全國信息技術與課程整合大賽。從大賽走出來的教師已經具有了主動探索和運用信息技術變革學生學習方式的意識，積極尋找運用信息技術培養學生綜合能力的契合點，實施有效教學。

以項目學習為平臺，努力轉變學生學習方式。從2012年開始，組織學生參與由南寧市現代教育中心組織的“教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目”和“甲骨文的項目研究”。通過網絡通訊技術在學生、教師之間開展基于項目的協作學習研究活動，利用項目專題網、QQ、博客、微博，面對面等實時和非實時的交流和協作完成了“食品安全”“DIY making Chinese food bean curd at home”等項目課題的學習任務。問題來自學生的興趣和他們對知識的理解，數據來自學生的觀察發現。這樣深入的體驗探索和合作交流，學生的探究意識與合作能力得到提升。

遠程教研援助鄉鎮學校，城鄉共享優質教育資源。我們依托廣西常青義教中心，定點援助橫縣陶圩中學、馬山林圩一中、田東上法初中，為解決路程遠，面對面直接交流少的困難，我們利用遠程視頻、QQ視頻、公用電子郵箱、微信、智能手機等搭建網上教研平臺，開展遠程教研的嘗試，實現教學設計、案例分析、課件等資源的共享以及遠程專題互助教研，傳統培訓與信息技術的結合，解決了面對面、點對面和點對點的指導。我們派出核心輔導團隊到定點援助學校選拔參加全國信息大賽的教師，以QQ和郵件方式完成持續半年的培訓，組織賽前集訓，參賽過程還派出輔導團隊給他們以技術支持。遠程互助教研使貧困地區學校與城市共享優質教育資源，縮小城鄉差距。

三、扎實的信息化建模實踐取得初步成果

（一）構建有效的信息化教學模式

三年多的信息化建模實踐，我們研究具體而典型的教學設計，著力構建與新課程相適應的信息化教學模式，取得較好的研究成果。完成了廣西“十二五”規劃課題《中學新課程若干學科有效教學模式構建研究》，2014年11月通過省級鑒定，學校主持的學科建模成果《高中語文基本課型教學模式的構建》榮獲2014年南寧市社科優秀成果一等獎。專著《高中語文基本課型教學模式的研究》由廣西師大出版社出版。

認識了信息化教學模式的特征：①信息源豐富，知識量大，有利于情景的創設；②信息技術手段的加入，有利于提高學生的主動性；③信息技術的交互性，有利于因材施教；④互助互動，培養協作學習；⑤培養創新精神和實踐能力。

明確了信息化教學模式構建的原則：①明確以學生為中心；②強調情景的重要作用；③強調協作學習的關鍵作用；④強調對學習環境的設計。

建立了信息環境下教學模式的基本構圖：

（二）改善課堂生態，促進學生的學習

學生對教師信息化教學建模課堂總體評價統計分析表明：（1）信息化建模課堂充分發揮教師學生的雙主體作用，學生的主動性與教師的指導性，營造師生、生生合作交流的氛圍，改善和優化了課堂生態，讓學生快樂學習；（2）信息化建模課堂提供新的學習方法，增強教學互動性，有利于學生掌握教學重點內容以及對所學知識消化理解，有助于學生主動學習和學會學習；（3）信息化建模課堂強化學生動手動腦能力，淡化學生對教師的依賴性，增強學生自信，激發學生的學習激情和創造力。

信息化建模課堂改善和優化了課堂生態，自主、合作、探究共生共長，認知、情感、體驗融為一體，學生自主學，自信學，激活學生生命的能量，讓學生個性飛揚。

（三）教師參與各級信息技術與教學融合大賽，成果豐碩

學校每年舉辦信息技術與課程整合大賽，形式有說課、課件、現場課、微課比賽。教師參加全國信息技術與學科整合大賽中，有14人獲全國一等獎，19人獲全國二等獎。更為可喜的是，在學校的具體指導下，橫縣陶圩中學、馬山林圩一中、田東上法初中在全國初中信息技術與課程整合大賽中，有4人獲一等獎，3人獲二等獎。

（四）信息化建模推廣應用初見成效

2014年，學校教師主持設計的教育信息化創新方案，在聯想公益創投與友成基金會合作的友成—聯想公益創投項目教育信息化創新方案比賽中，經過初審、實地考查、現場答辯、復審、終審等環節，從全國47個項目中脫穎而出，被評為全國“五強”。為推廣學校城鄉互助教研的成果，2013年南寧市遠程協作教研現場會在南寧四中舉行。2015年5月于青島召開的主題為“信息技術與未來教育變革”的國際教育信息化大會上，學校信息化建模成果代表廣西參展，筆者現場向嘉賓介紹信息化建模成果。

四、執著信念，收獲未來

三年多的探索，我們有如下的經驗啟示：

（1）信息化對教育改革與發展的引領作用無庸置疑，而要使這種作用進一步體現出來，就要信息技術與教育的全面深度融合與創新，教學作為實現教育目的的基本途徑，在信息技術與教育兩者的深度融合中起著重要的作用。

（2）信息技術與學科融合，必須注重解決課堂教學中的實際問題，必須將信息技術合理有效地滲透在課堂教學中，關鍵是做好信息化環境下的課堂教學的建模設計。信息化環境下的教學建模設計，是在教師已有的教學經驗和成果的基礎上，根據時代的新特點，以創設“問題”為核心，激勵學生利用信息化環境協作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養學生創新精神和實踐能力，重新修改充實自己的教案的教學改革活動。

（3）即使學校信息化條件簡陋，信息化教育建模的探索存在艱巨性和困難性，只要我們因地制宜，制定相應的發展策略，確定切實的階段目標，并采取積極措施一步一步去推動，也能做出驕人成績。

（4）提升教師信息素養。提升教師信息素養，確保教師會用、樂用、用好，才是推進信息技術與教學融合的基石。

（5）信息化教學建模的探索，拓寬了教師培訓的廣度和深度，面對信息化教育資源，教師必須不斷學習和創新，只有不斷學習才有創新的動能，只有不斷的創新才能更好的生存和發展，積極推進著我校教師基于網絡的職業發展。

三年多的實踐探索，我們信息技術與教育教學的有機結合，為教育教學現代化開辟了新的天地，衷心期待推進信息技術與教育教學深度融合，助推基礎教育改革，構筑學校教育現代化更加美好的未來。

（責編 盧建龍）