高中政治課堂教學中有效性提問的實踐與思考

朱更強

【摘 要】從新課標教育教學改革不斷朝著深層次優質教育的發展模式來看，有效性的教育教學活動已經成為當今社會所關注的焦點，本文闡釋了高中政治課堂教學中有效性提問的準備、實踐與思考，以期提升高中政治課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 有效性提問 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0078-02

作為高中教育教學中的必修學科的政治思想理論課程，是針對全校所有學生的教育教學實踐活動，對培養全方位、高素質學生具有理論性的指導意義。從新課標教育教學改革的不斷朝著深層次優質教育的發展模式來看，有效性的教育教學活動已經成為當今社會所關注的焦點，如何提升高中政治課堂教育教學活動的有效性，成為高中政治教師關注的焦點問題。思想政治課教學模式可以概括為：知識是基礎，媒體是手段，材料是依據，學生是主體，能力是重點，方法是核心。在把握教學模式的基礎上，才能充分提高教學的有效性。那么如何才能使教師做好課堂提問的教育教學活動呢，使其更有效的在課堂的教育實踐活動中得到體現，使有效教學更好的為學生服務，促進學生全面而協調的發展呢？針對這些問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行：

一、高中政治課堂教學中有效性提問的準備

（一）收集材料。在政治教學中廣泛收集材料是一種理論聯系實際的教學形式。這種教學模式能夠實現在課堂上充分利用教學材料，從而加深學生對課本概念的理解，進而提高學生的分析能力，同時在一定程度上提高學生解決問題的能力。首先，選擇的材料要具有典型性、廣泛性，且貼近學生的日常生活，這樣才能真正提高學生分析問題、解決問題的能力，才能使學生更好地檢驗所學的知識。其次，對于材料的理解不能單單停留在理論方面，而要考慮理論與實踐相結合，只有這樣才能培養學生的歸納和推理能力，這在政治教學中至關重要?；谝陨?，應當如何根據學生不同的情況，培養學生具體問題具體分析的能力；如何培養學生多角度、多層次分析問題；如何將所學的理論知識與實踐相結合等，是當前政治教學中急需解決的問題。

（二）媒體教學。在政治教學中媒體教學是一種重要的手段。媒體教學有利于將教學內容與教學媒體聯系起來，這在一定程度上提高了學生對教學內容的理解，通常會收到事半功倍的效果。首先，媒體教學能夠將抽象、復雜、難以理解的教學內容具體化，幫助學生更好地理解教材，運用這種教學手段能夠提高學生對教學內容的理解能力。在實踐中，廣大的教職工創造了眾多、行之有效的教學媒體，如形象性直觀教具、實物性直觀教具等。其次，隨著政治教學的不斷發展，在政治教學中逐漸引用計算機多媒體等教學工具。通過計算機多媒體圖像、圖形、音響等形式更加直觀、具體的呈現在學生面前，將課本上的知識點正確的反映出來，提高了教學知識對學生的感染力，使得教學知識更加生動、形象，在一定程度上激發了學生對提問的興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、高中政治教學中有效性提問的實踐

（一）提問前：精心設計，選好方式

在上課前，在課前的備課時，教師應當針對相應的教育教學課件，精心設計出相關問題，選擇好所要提問的出發點。這些問題既可以是能激發學生興趣，增進學生理解的知識點，又可以是學生學習知識的過程中所遇到的疑難問題。通過這樣的提問，可以有效地突破教育教學的難點，便于學生學習與掌握知識與技能。

與此同時，針對不同知識點要求的不同，應該結合學生知識能力的實際情況，選擇好恰當的提問方式方法，既要考慮該怎么問，應當具體問題具體分析，是什么，為什么等，又要考慮針對這種情況，我們該怎么辦，應當結合材料分析解決，不斷引導、培養學生正確的思考問題的習慣，養成良好的思維模式。

筆者感覺最為重要的應該是設計提問的過程，這個環節做得好不好，將直接影響學生的學習積極性。那么如何才能對一個知識點設計提問形式，來為突破知識點做出鋪墊，進而活躍學生的思維，加深對相關理論知識的理解呢。現在舉一個例子對其進行說明，如政治經濟學中所講到的“國家的含義及其根本屬性”的問題，可以根據這樣的理解設計相應的問題，如“簡單概括國家的本質是什么？”（工具）“誰來運用這一工具，為誰服務？”（統治階級）等，通過精心的設計問題，來不斷的促進學生對知識點的掌握。

（二）提問時：抓住時機，熱情鼓勵

在課堂的教育教學中，應該正確把握提問的時機，有時這顯得十分重要。而且，時機的選擇要精細一些，過早或過晚都會產生一些不良的影響，使學生學習的積極性降低。因此，高中的政治教師在課堂提問時，要選擇好恰當的時機，只有這樣，才能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，啟發學生的思維能力。筆者認為，在課堂的教學過程中，提問的恰當時機一般有以下兩種：其一，在新知識點的導入時，應當相應的設置相關的提問，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的理解，還可以使學生有明確的學習目標，進而帶著問題去學習，使課堂的效率得到提升，學生的學習興趣得到激發。其二，在學習知識的過程中，當學生有疑惑、有問題、有不懂之處時，教師可以設置適當的問題，以便及時幫助學生解決困難。在這樣的基礎上，學生自然而然的就會得出相應的結論，與材料內容結合，與國家大政方針結合，更與出題人的意圖相結合，不僅對以后的學習生活有所影響，而且對以后的考試也有很大的幫助。

（三）提問后：耐心等候，及時評價

1.當教師提完問題時，經常會出現為學生著急的現象，感覺這么簡單的問題，學生應該能夠回答的很順利，為什么這么慢。如果學生不能及時的回答問題，教師就會再叫其他的學生來回答相同的問題，或是另出題讓其回答，沒有考慮到學生有沒有充足的時間來進行思考，利用所學知識構造答案進行相應的回答，那么這樣的提問是沒有什么效果的。因此，教師在問完問題時應該留給學生充足的時間來進行問題答案的構思，使學生有時間進行分析，進而得出詳細的結果，同時學生也會主動給出恰當的結果，而不是對教師的問題敷衍了事，隨便作答。

2.教師應該積極引導學生正確面對困難，消除害怕的心理，鼓勵大家回答問題。在提問時，應當以和氣的語氣來鼓勵大家發言，談談自己的想法，消除學生的害羞等心理障礙。同時，對于不同程度的學生要出不同的問題來讓他們進行作答，使他們在回答正確的情況下，得到老師的鼓勵，享受成功的歡樂，這樣就會增強學生學習的自信心，激發學生的興趣。

3.在課堂提問環節中，要是每一個學生都能得到教師的關注，積極培養學生的競爭和參與的意識，進而創造出積極主動、和諧、充滿活力、充滿激情的學習思考氛圍，推動全體學生充分發揮主觀能動性來進行問題的思考。筆者覺得只有這樣，學生的主體性才能得到充分的體現，課堂效率才能得到真正的提高，以至于增強教學的有效性，而且提問模式還要靈活多變，不斷在實踐中賦予其新的生機與活力。

三、高中政治課堂教學中有效性提問的思考

“對話式教學以及互動式教學”是當今新課標改革所提倡的教育教學模式。由“提問”的課堂教育教學模式，代替了教師滿堂灌，學生滿堂聽的傳統教育教學模式，傳統的教學過程，教師既講的累，學生也聽得煩，課堂效果很差。在新的教學中，課堂上完全由學生做主，學生掌握主導權，教師則充當引導的作用，鼓勵大家，支持大家，由師生間組成的問題研討小組，對課堂問題進行分析、處理、解答，使學生在課堂上充分發揮積極主動性，通過分析探討，不斷對知識有進一步，更深層次的了解，引導學生動腦子、想問題，充實學生的學習生活，提高學生的獨立、自主學習的能力。在原有的教育教學基礎之上，教師應該充分理解新課標關于教育教學的要求，而不是走極端化，畢竟誰都沒有走過，可能會出現一些問題，教師應當在探索中及時彌補改正，發揮學生主動性，提高課堂效率。

（責編 羅汝君）