中職語文教學中落實實踐性的策略

李德燕

【摘 要】中職學生學習基礎相對薄弱，多數學生只重視專業課程的學習而忽視語文學習。語文實踐能力的強弱對學生就業產生直接影響。中職語文教師要樹立語文教學實踐性理念，通過激發學生參與學習實踐的興趣，增強學習的實踐性；注重學習方法指導，形成實踐能力；開展小組合作，提高實踐能力；多為學生創造實踐機會等途徑來落實語文教學的實踐性，提高學生語文綜合實踐能力。

【關鍵詞】中職 語文 實踐性 實踐能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0131-02

與普通教育相比，中等職業學校教育有其特殊性。一是學生基礎相對薄弱，二是教育培養側重于專業性和職業性。因此，在諸多課程中，學生常常是重視專業課程的學習，認為學習語文無用而忽視語文學習，基礎差的學生甚至放棄語文學習。然而，語文課程既是基礎課程，又是實踐性很強的課程，學生語文應用、實踐能力的強弱對他們的就業將產生直接影響—— 光有內才而不善言談、不會“推銷”自己的人將會失去很多就業的機會。作為中等職業學校語文教師，如何激發學生學習語文的興趣，加強語文教學的實踐性，提高學生的語文綜合素質，發揮語文的職業功能，是一個值得思考的問題。為此，筆者在教學中作了初步的探討和嘗試，從以下方面談談如何在中等職業學校中落實、強化語文教學的實踐性。

一、樹立語文教學實踐性理念

語文是實踐性很強的學科，在人的學習、生活中，無不存在語文的運用。培養學生語文綜合實踐能力的是社會對語文教育的一個重要要求。新大綱提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和機械的練習?！比欢?，在實際的教學工作中，有的教師沒有確立以學生的發展為本的基本理念，沒有關注學生的身心特點，仍以傳授知識為目的，簡單講授，教法單一，使課堂沉悶，學生學習無趣，教學效能不高。利用學生資源、學習資源、實踐機會來提高學生的語文學習能力，是提高課堂效益的重要途徑。教師應遵從大綱要求，應以學生的需要和發展為本，樹立語文實踐性理念，增強語文教學的實踐性，應用語文學習來輔助學生整體能力的提升，為學生就業增添籌碼。

二、落實和強化語文教學的實踐性

（一）激發學生參與學習實踐的興趣，增強學習的實踐性

1.以任務驅動激發學生學習興趣。中等職業學校學生雖然學習基礎相對稍差，但都經歷過小學、初中的學習，已積淀一定的語文知識、學習方法，形成一定的學習能力。教師可根據學生的實際，面向學生提出學習要求，以任務驅動的方式激發學生的學習興趣，促進學生自主圍繞學習任務要求來進行學習和探索。

2.因材施教，滿足不同學生的需要。

尊重學生的差異，鼓勵學生質疑。注意篩選問題，靈活解答學生提出的問題；根據不同層次的學生布置不同的學習任務，提出不同的學習要求，滿足各個層次學生的學習需要，以保持他們的學習興趣。

3.走出課文，把學生的所見、所聞、所想引入課堂，提高學生說話興趣，激活語文課堂。對于一些離學生生活稍遠，看起來內容或單薄、或零散、或平淡、或難以理解的課文，可引進與課文內容相關的人和事、引進學生的理解與想法，充實課堂，提高學生思考與說話的興趣，增強語言實踐性，提高思維能力和語言表達能力。如，《致橡樹》是一首朦朧詩，詩人舒婷以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了她心中理想的愛情觀，呼喚自我的獨立人格。教學這一課，可以設計引進兩個內容：述說自己看到、聽到、想象到的一個感人的愛情故事；談談“我”的愛情觀。通過這兩個內容的引入，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以了解學生的真實想法，引導學生樹立正確的愛情觀，還可以激發學生想和說的興趣，培養學生的思維力和表達力。

（二）注重學習方法指導，形成實踐能力

“受之以魚不如授之以漁”，學習語文，形成實踐能力，提高語文素養是一個緩慢、長期的過程，需要在日常的教學活動中進行指導和訓練，舉一反三，潛移默化，或是在教學中啟發引導，使學生悟出適合于自己的方法，不可能一蹴而就，收效于朝夕。在教學中應主要指導學生掌握以下學習方法：

1.會聽、記。聽，要主動聽，耐心聽，虛心聽，抓住重點詞句，快速、準確地捕捉發言者說話的要點進行記錄。記，要提示學生一些提高記錄速度的方法；教學生學會整理筆記，幫助理解和記憶；指導學生一些記憶的方法，如：理解記憶、歸納記憶、交談記憶、對比記憶、列表記憶、概括記憶等，提高記憶力。

2.會閱讀、會學習。會使用固定的符號對閱讀的篇章進行記錄，如圈、點、勾、劃、批、注等，特別是對重要的詞句段寫一寫自己的理解和感悟；會使用工具書解決閱讀中的字詞問題；會標注疑問處或提出自己的問題，通過查閱書籍、詢問別人、上網查找資料、參加討論交流等多種形式解決問題；能自覺增加閱讀量，廣泛閱讀，開闊眼界，日積月累，博眾所長；會快速閱讀，把握重點，不斷提高閱讀能力。此外，還要指導學生積累語文學習方法，將語文學習方法與其他學科的學習方法融會貫通，尋找出適合自己的學習方法。

3.會說。一是會說普通話。指導學生標準發音，進行聽音模仿、對照鏡子練習，對自己的朗讀進行錄音，然后反思、正音，在發音標準的基礎上提高語速；可以建議學生練習躺著朗讀，提高運氣技巧。二是會表達。說話條理清楚、流利，簡駭意明。三是懂禮儀，姿態自然，語言及舉止文明、得體。

4.會寫。一是會寫字?！白秩缙淙恕?，在字的一筆一畫中常常蘊藏著人的底蘊。指導學生書寫時要頭正身直，姿勢正；記住口訣，有技巧；勤于臨貼，貴在堅持。二是會寫作。寫應用文時做到格式規范，語言簡潔；在語段寫作方面，主要是指導學生如何圍繞中心，正確地遣詞造句，有條理地表達自己的思想，做到先列提綱后寫作，適當提高寫作速度。

（三）開展小組合作，提高實踐能力

小組合作學習是目前的主流學習形式之一，利用小組合作學習，可以實現學習組成員的互助、互補、共同進步。由于學習小組成員間關系平等，氣氛和諧，有利于提高成員學習的參與度，提高學習實踐能力。

1.合理組建學習小組

為便于開展學習活動，學習小組一般由4-6人組成，每組按學習能力強、中、弱的層次由教師進行編排，也可按此層次由學生進行自由組合。學習小組相對固定，為前后左右相鄰同學，各級成員民主推選組長。

2.要進行小組合作學習方式訓練

一是有責任。改變學習觀念上，增強小組的團隊意識，重視小組榮譽，明確個體責任。

二是會分工。指導組長根據組內成員的特點進行角色分工、學習任務分工等，盡量做到人人有事做，不當邊緣人。

三是會合作。培養學生間的禮儀，促進小組成員間學會關注、關照、互相幫助。

四是會匯報。會確定匯報的形式，組長會根據學習的內容和實際來確定是由發言人匯報還是小組合作匯報，是常規形式的匯報還是個性化形式的匯報。會確定匯報的內容，一般匯報的內容主要是學到什么、怎么學、有什么不懂的問題等。只要小組合作形成習慣，習慣則成自然，將會快速提高學生的學習興趣，提高學習能力，提高教學質量。

3.為小組合作學習提供適度的時空

教師要關注學生合作學習的過程，對學習行為有偏差的學生及時提醒，對學習有困難的學生和學習組要適時進行方法提示和相關指導，保持和提高學生學習實踐的興趣。要給學生提供適度的時間和空間，避免出現任務要求明確，但完成任務時間不足的“泡沫式”學習，使學生感到掃興。

通過小組學習，學生將會習得知識，構建新的知識體系；習得學習方法，積累學習方法，最終將學習方法內化成自己的學習能力。

（四）多為學生創造實踐機會

根據中職學校“以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向”的辦學理念，中職語文課程擔負著培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的任務。在日常語文教學中，我們要堅持趣味性、實用性、實踐性相結合，培養學生的一般語文能力，還要創設情境，讓學生將平時的“積累”在具體的情境中“運用”，以便使學生將來能將語文運用于生活中、職場中，更好地學習、生活、工作。

1.根據教材內容設置情境，進行聽說讀寫實踐。每個人學習語文的過程都是在學習、探索、實踐中不斷積累、感悟、提高、運用的過程，靠單一的形式機械地學習，讀死書、死讀書，對學生無益。因此，在語文教學中創造性地理解和使用教材，設置聽、說、讀、寫情境，將語文知識與實踐能力統一起來，使學生能將學過的東西用得上，有利于激發學生的實踐興趣，提高語文綜合能力。如，教學課文《友誼》時，播放生活中采集的關于友誼的視頻，將學生帶入具體的生活情境中，思考和討論什么是真友誼，什么是假友誼，既調動了學生看、聽、想、講的積極性，又創造了看、聽、想、講的綜合實踐機會。

2.結合專業設置情境進行實踐。如：分析優秀范例，讓學生根據自己的專業與優勢寫簡歷；模擬各類招聘現場進行面試；結合營銷專業模擬產品推介會，介紹某產品的性能、特色、市場需求、營銷策略；結合旅游專業設置情境，編寫導游詞，領隊進行現場導游等，讓學生嘗試將語文運用于專業職場中，提高和完善自己的語言表達能力。

3.拓展實踐空間，結合生活情境進行實踐。語文的實踐僅存在于課堂是不夠的，我們要拓展學生實踐的空間，讓他們有更多實踐、鍛煉的機會。一是組織語文課外實踐活動，鼓勵探究性學習。如寫調查報告，鼓勵學生根據興趣和各自特點自由組合，自己選擇調查的內容，以小組為單位寫調查報告。這樣既尊重學生的自由度，又給學生發揮的空間，既讓學生通過收集材料的過程提高理解和運用語言的能力，鍛煉思維能力，又能培養學生實事求是、追求真理的態度和合作精神。

鼓勵學生參加學?；蛏鐣e辦的故事比賽、演講比賽等有益活動，在活動中發揮特長，不斷提高自己的能力。

（責編 羅汝君）