淺議“混合式”教學理念在翻轉課堂中的應用

肖文俊

摘 要 教學實踐的創新需要依賴教學理論的指引，面對層出不窮的教學理論和教學方法，要選擇能夠和教師自己教學風格相匹配的理論確非易事。究竟何種理論才更加貼近新課程改革的思路，筆者認為“混合式”教學理念恰恰符合它的基本要求。

關鍵詞 “混合式”教學 “翻轉課堂” 教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

新課改本質上就是倡導“靈活運用多樣化的教學手段和方法，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力，提高創新意識和實踐能力。”所謂“混合式”教學理念就是以Blended-Learning為標志的“混合式”教育思想（即一般所認為的“主導—主體相結合”的教育思想），也就是把傳統教與學方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來。

近年來，隨著國外先進的教育思想和教學方法不斷引入國內，國內傳統的教學模式受到了極大的沖擊。其中最具代表性的教學模式，當屬時下熱門的“翻轉課堂”（Flipping Classroom），翻轉課堂的教學模式之所以能夠迅速風靡全球，關鍵在于它突破了傳統的教學模式，給予人們以新的教學觀念，其模式的核心理念就是通過課前學習教師精心制作的“微視頻”來實現教師與學生的深度互動，在這個過程中，能夠使學生知識結構的生成呈現一種動態且富有創造性的過程。

隨著即時通訊工具（QQ、微信）和在線論壇（百度貼吧）的日益流行，師生、學生之間的交流開始變得十分便捷，這也為翻轉課堂的推廣提供了可靠的技術支持。

下面筆者通過一個簡單實例來說明一下實際的操作過程。

設計意圖：學生對基本概念沒有了解，教師引導學生進行任務探究，探究的途徑就是百度百科（貼吧），了解之后，學生用手機把自己的想法和疑惑通過錄音或錄像的方式直接記錄下來，通過微信發給教師，教師根據學生的作品，做有針對性的講解。

筆者選取了人教版必修一第三課的一個小知識點（漢武帝時期的中外朝制）作為實驗對象，在自己所教的班級進行一次有針對性的模擬實驗。根據最新的《歷史課程標準》，其對本課的要求是“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”。從漢朝到元朝的政治制度作為史實來學習，其實并不困難，但是要把史實歸納概括為特點，確非易事，這就涉及到更高層次的知識內化，教材的簡單敘述顯然無法達到這個層次。此外，大多數學生的初中知識是無法自然地“嵌入”到高中的知識結構中去，初中的知識結構大多是感性的、分散的和缺乏邏輯關聯的，學生甚至無法清楚地界定相關歷史名詞的基本內涵和外延。

在教學實踐中，面對史實的學習，以往的教法也過于刻板，僅僅滿足于對知識本身的記憶，這顯然有悖于“混合式”教學理念。在筆者看來，對史實進行機械的記憶并不是一種富有創造性的建構活動，學生需要有一種探究歷史事件之間邏輯關系的能力，史實是已經被建構好了的舊知識體系，而歷史事件之間的邏輯關系是新知識體系，是可以被學生主動建構的。

那么，究竟怎樣才能讓單純的知識學習變成富有創造性的意義建構呢？學生通過“翻轉課堂”能否真正掌握一種自我探究問題的能力呢？而翻轉學習的獨特性就在于讓學生自己去“發現”這些制度的演變過程，以及探討制度演變的內在邏輯關系，而在過去，這個史實的復述以及邏輯關系的推導，都被教師越俎代庖了，因此，應該重新把這個探究的過程還給學生，讓學生來建構屬于自己的知識體系，身處網絡知識爆炸的時代，學生完全可以借助百度百科來完成自身知識體系的建構。

在具體實踐中，學生可以通過檢索“漢朝”這個詞條，來了解漢朝的政治制度（百度百科有專門的分類），百度百科給出的解釋是“漢朝官制實行三公九卿制；漢武帝時期為了鞏固皇權，皇權開始大幅膨脹，尚書令的地位大幅抬升。漢武帝將身邊重臣如嚴安、主父偃、朱買臣等為郎加以侍中，與尚書令共議。軍國大事，組成中朝。原以丞相為首的三公九卿組成外朝”，筆者在課前沒有提供任何暗示給學生（建構過程不受教師影響），只要求學生檢索完之后，用語言將自己的所思所惑和制度變化的過程完整地復述出來（用手機記錄音頻或視頻），如果自己還產生了其他的思想火花也可一并記錄發給教師。經過整理，大部分學生提出了這些問題：

（1）三公九卿制，我能理解，在講秦朝的時候，老師說過了，它的作用很大所以被沿用到漢朝，但是漢武帝這個人不了解，它為什么不重用三公，那三公做什么？

（2）三公九卿制是上節課的內容，它就是古代的政府，幫助皇帝處理政事，這不是很好嗎？

（3）皇帝重用的那幾個人好像一點都不出名，皇帝怎么會重用他們？

（4）尚書令和中朝是什么機構？那三個人都當了什么官？

（5）中朝做什么，外朝又做什么？為什么加強皇權就要用中朝？用外朝不行嗎？

從學生的反饋來觀察，經由百度詞條延伸出來的子問題，比教材里面所呈現的內容要豐富許多，而且學生會根據自己的興趣去檢索主詞條以外的相關詞條，在課前產生的疑問也會比課堂上多一些，帶著“自己的問題”，再借助教師，進行自我的有意義的建構訓練，將更加有利于發展學生深層次的認知能力，這也是“混合式”教學所強調的一種動態過程。

通過這種方式，基本已經達到了“翻轉課堂”的效果，在微信群討論過后，教師將最具代表性的“問答”做成課件，直接用于課堂教學。課上，教師所要做的，就是將學生（下轉第39頁）（上接第35頁）的想法組成一連串完整的歷史邏輯就可以了（這個過程也可以交給學生），整堂課結束之后，師生建構的結論就是：漢朝的政治制度是不斷變化的，是以皇權為中心的，當皇帝（皇權）需要制度的時候，制度就起作用；當皇帝（皇權）要繞開制度的時候，制度就成了擺設，或者以新的制度來取代舊的制度。盡管有結論，但是師生一致認為，這個結論只是暫時的“共識”，這個結論仍然可以通過辯論的方式加以不斷地豐富和完善。因此，學生在整個“翻轉”過程中不僅學會了知識，還學會了如何通過自己的“想象”去建構和發現歷史，這也正是“混合式”教學的精髓所在。

誠然，很多錄音（視頻）并沒有正面和“正確”地回答筆者的提問（這不是主要目的），但學生已經有了足夠強的問題意識，在這種問題意識的強烈驅使下，其主體性和創造性都得到了充分激發，發現問題和解決問題的能力，也借助于教師的引導，在探究過程中獲得了顯著提升；甚至在探討相關問題的廣度和深度上，都超過了教師的水平，這反過來又能進一步激發教師的教學潛能，使教學能夠與時俱進。

因此，運用“混合式”教學來翻轉課堂的關鍵還在于轉變課堂教學結構，讓網絡成為激發學生思想火花的源泉，讓課堂成為學生體驗歷史樂趣、實現自我超越的舞臺。反觀傳統課堂教學，過度依賴教師和過分依靠學生自研的方式都有其局限性，唯有兼采其長，避其所短，才能把主導性和主體性有機地結合起來，而這恰恰是“混合式”（Blended-Learning）教學的優勢所在，只是這一過程中又必然要借助信息爆炸時代的“新媒體”，才能更好地服務于教師的教學和學生的探究。

參考文獻

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