校企合作“企業課堂人才培養模式”初探

摘要：校企合作“企業課堂人才培養模式”是滿足學生知識需求和工作崗位的能力需求的教育模式。本文闡述了企業課堂人才培養模式的內涵及“企業課堂人才培養模式”的實施方案、實施案例。

關鍵詞：校企合作；企業課堂；人才培養模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0035-03

作者簡介：王心國，順德勒流職業技術學校教師。（廣東 順德/528300）

一、企業課堂人才培養模式的內涵

企業課堂人才培養模式是學校以企業崗位人才需求、學生知識需求、工作崗位的能力需求為依據，學校和企業簽訂合作協議，共同培養學生的模式。學校和企業根據專業特點及企業的用人要求，共同制定人才培養目標、人才培養計劃、培養標準、課程設置、課程開發、考核標準等，一起成立指導委員會，共同聘任導師，共同提供教學所需的設備和場地。

企業課堂教學包括兩部分，一是學生在企業提供的教學場地進行理論和實訓學習，二是學生在崗位上通過企業導師的指導進行崗位技能實操訓練。這種培養模式能滿足學生的認知規律，由淺入深，先易后難。在教學過程中，校企導師除了對學生進行專業知識、崗位技能的培養，同時注重對學生企業文化的熏陶，吸取優秀企業的文化內涵，強化諸如忠誠、愛崗敬業、團隊合作等與企業文化有密切關聯的職業素養教育，特別注重培養學生遵守廠紀廠規的好習慣。同時，學生可以根據在企業課堂學習到的專業知識和崗位技能知識，結合自己特長和興趣重新定位就業方向。

二、企業課堂人才培養模式實施的條件

1.上級政府和教育主管部門的支持是企業課堂人才培養模式實施的保障

政府在政策上給企業放寬條件，教育部門給學校一定的支持措施，學校在進行人才培養模式的創新上才能緊跟市場需求，不斷調整人才培養方案，培養出符合社會需求的技能型人才。

2.找準合適的企業實現企業課堂人才培養模式是實施的關鍵

所謂合適的企業，是指該企業的崗位設置需適合學校的專業發展，且該崗位應具有一定的技術含量，讓學生具有長遠發展的可能，因為我們培養的是可持續發展的技能型人才。

3.學生和家長的認同是企業課堂人才培養模式實施的必要條件

中職學生在進入職業學校時，對專業的學習目標不明確，從普通的升學教育轉入以就業為主的職業教育，他們的適應能力還較薄弱，并不清楚將來要就業的企業或具體的崗位。同樣家長也存在這些顧慮，因此，學校通過企業課堂人才培養的模式，讓學生在企業實習，在企業中的實在崗位上學習，能增強學生的直觀認識，讓他們在真實的企業環境中體驗工作性質，產生相應的職業認同感。同時，學校加強與家長、學生的溝通，獲取家長的支持和理解，學生學習有了目標，家長看到了希望，學生就有了學習的動力，學習就成了水到渠成的事情。

三、企業課堂人才培養模式的具體實施步驟

1.校企共同制定人才培養目標

校企共同根據學校專業特色和企業崗位具體要求，共同制定既適合學校專業發展要求，又適合企業崗位需求的人才培養目標。對于學校來說，通過這種培養模式能積累和拓寬職業教育的辦學途徑，有利于提高學生的綜合職業素質和專門技能水平，培養出適應企業發展的技能型人才，從而提升學生的就業率與就業質量；對于企業來說，通過本地學校和教師等資源培養企業急需和未來需求的人才，能提升企業的技術生產力水平。

2.校企共同搭建合作平臺

（1）校企共同提供教學培訓的物資資源

企業課堂的特色就是讓學生在崗體驗在崗成才，學校和企業達成共識，教學場地設在企業，提供獨立車間，包括理論實訓一體化多媒體教室、企業崗位生產設備，學校提供多臺實訓設備，提供學生邊上崗邊學習的條件。

（2）建立完善的雙導師機制

為了讓教學和崗位培訓落到實處，校企發揮各自的特長組建校企導師，服務于企業課堂的教學管理。企業安排技術骨干作為學生生產學習的企業導師，對這些導師要有一定的學歷要求，同時將他們組團派到學校學習，了解學生的基本情況，也學習一些教育理論，達到要求后由企業頒發聘書。學校參與校企合作的老師也應到企業系統學習，遴選出技能強、改革意識強的老師參與企業課堂，進行授課和管理，成為學校的導師。

3.校企共同制訂教學方案

教學方案依據滿足企業崗位技能需求和學生提升專業崗位技能的需求制訂，由校企雙方組成學生教育組織管理機構，共同開發教學內容，實現雙主體育人。

（1）調查研究明確崗位人才培養要求

企業導師與學校導師各自站在自己的角度分析崗位的要求，明確崗位的基本能力、核心技能。同時按照崗位技能的要求，結合具體的實訓設備，確定理論學習與技能學習的內容及要求。

（2）雙方共同開發專業課程體系

傳統的課程體系已經不能滿足學校、企業和學生三方的需求，要同時滿足三方需求，就必須重新整合課程體系，讓專業課堂所學內容與企業實崗操作相結合，讓崗位工作任務有機地融入課程內容。具體的教學內容從崗位的核心能力要求來，崗位的核心能力要求還要轉化成為典型的工作任務，從典型的工作任務出發再開發出工作項目，最后按照項目來組織教學和崗位實操。

校企專業課程體系包括四部分：第一部分專業基礎課，該課程能為學生以后的職業發展提供專業基礎理論知識和技能訓練模塊。第二部分綜合專業技能課程，該課程是以完成崗位工作核心技能和能力要求開發的實訓模塊，以典型工作任務模塊的訓練形式提升學生的崗位技能和崗位能力。第三部分專業崗位實操課程，學生有了一定的專業理論知識和實訓訓練，學生在校企導師的共同指導下進行崗位實操訓練。目的是能讓學生親身體驗崗位工作的具體任務和要求，能夠靈活處理崗位工作中遇到的問題，不斷提升學生發現問題、解決問題和適應企業專業崗位的綜合能力要求。第四部分共同開發職業素養課程。這種模式培養的最終目的是不僅讓學生掌握完成企業崗位所必備的崗位技能知識，同時也能盡快融入企業，適應企業，所以校企共同開發職業素養課程，以培養學生溝通表達、團隊配合、敬業負責、文明禮貌等方面的能力。

4.校企共建企業課堂的運行保障機制

（1）政府主持學校、企業、學生簽訂合作協議

為了使企業課堂人才培養模式能長久的發展，校企合作的有效性要得到保障，維護學校、企業、學生各方的利益，明確各方的責任與義務。在當地政府和上級主管教育領導的主持下，學校和企業簽訂訂單合作協議書，學校與學生簽訂協議書，企業與學生簽訂協議書。

（2）校企共建辦學指導委員會

學校要為專業的發展服務，企業則強調崗位人才的需求，學生要提升自身的技能，因此，在開展合作的過程中，企業、學校和學生一定會有一些矛盾，例如，學校專業發展方向和企業需求是否一致；企業是否落實學生技能崗位的實訓；學生在崗位上遇到的突發事件及工傷是否得到處理；學生作為準員工的工資待遇是否落實，這些問題都是必須要考慮和解決的。所以，為了保證校企人才培養模式健康長遠的開展，保證學校、企業、學生共贏的局面，校企必須成立辦學指導委員會，負責制定和修改規章制度，確定試點專業與崗位，對校企聯合招生、聯合培養進行決策、規劃、統籌、協調等。校企雙元育人專項工作組要針對試點專業與崗位，聯合開展專業建設、人才培養與服務社會。在此基礎上，校企合作不斷擴大范圍和領域，做好學歷教育與繼續教育，滿足學生、企業員工學習深造、終身學習的需要，形成校企聯合培養的長效制度，用于指導、監督、落實在模式運行當中出現的問題。

（3）共同組建專業教學指導委員會

專業教學指導委員會由學校專業帶頭人、企業生產和管理主管共同構成，對雙導師的建立、課程的開發、授課的管理、崗位的實訓等方面給出指導性意見和建設性建議。同時負責政府、企業與學校之間的溝通和連接，保障企業課堂人才培養模式順利的實施落地。

四、企業課堂人才培養模式實例

佛山市順德區凱恒電機有限公司始創于2003年，隸屬于廣東新寶電器股份公司，是專業生產串激電機、感應電機、DC電機、罩極電機、無刷電機的研制、開發、生產和銷售為一體的高新技術企業。凱恒電機有限公司是一個有強烈社會責任感的企業，他們每年都有專用經費支持教育事業。在我校所屬的轄區勒流政府就對該企業進行了稅收的優惠減免，而該企業也獲得了“勒流教育局”頒發的支持教育的榮譽證書，該企業于2014年開始與我校進行合作。

凱恒電機有限公司需進行產業升級，由勞動密集型轉向自動化生產模式，這就要求企業需要大批懂得自動化技術的人才。我校抓住該企業的需求，與企業多次會談、調研，雙方本著滿足企業自動化設備維修人才需求和提升學生職業能力的這一共贏原則，我校和企業共同組建“凱恒機修班”，采用“企業課堂人才培養模式”開展合作。

此次合作在上級領導的主持下，學校和企業簽訂了合作協議，企業提供教學廠室和機器設備，學校提供多臺實訓設備，給學生邊上崗邊學習。雙方領導組成校企合作指導委員會，為校企合作交流搭建平臺，由企業副總和校長牽頭，領導企業人事部經理、生產部經理、車間技術人員和學校專業科長、骨干教師等共同進行導師建制、課程開發和項目實施。

1.課程內容架構（圖1）

2.具體實施步驟（以機修崗位為例）

“凱恒機修班”的教學實踐已經取得了一些初步成績：①凱恒學徒班已有一屆畢業生成為企業技術類和管理類崗位人員。②多人被凱恒企業送到深圳客戶設備開發企業帶薪學習。③凱恒學徒班所有同學參加了企業學院的技術培訓，并獲得學院證書成為企業人才庫儲備人才。該企業表示，凱恒學徒班人才培養模式解決了高新技術企業人才的選、育、用、留問題，充分調動了企業參與現代學徒制的積極性。

“企業課堂才培養模式”的最大優點是它能在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果。學生專業技能和崗位能力得到了提升，忠誠、愛崗敬業、團隊合作等與企業文化有密切關聯的職業素養教育得到強化，特別是能養成學生遵守廠紀廠規的好習慣。學生還可以根據在企業課堂學習到的專業知識和崗位技能知識，結合自己的特長和興趣重新定位就業方向。通過這種模式，有一部分畢業生通過在企業的學習和崗位體驗，對企業崗位有了認同就會愿意留在企業發展，進而成為企業員工，解決了企業的人才需求問題，如凱恒機修班在畢業的時候，有16名同學留在企業發展，現在都成為機修的技術骨干人員。這不僅解決了企業人才的需求，同時該企業在社會上也贏得了支持教育的好聲譽。對于學校來說，探索出了一條適合校企合作的新的人才培養模式，形成了電類專業的典型工作任務系列課程，探索出學生職業素養及職業生涯規劃相適應的德育教育課程體系。

誠然，在實踐“企業課堂才培養模式”的過程中，我們遇到了諸多的困難，但通過各方的努力，我們有理由相信，經過不斷地完善，“企業課堂才培養模式”必將提升學校在社會的影響力，成為職業教育校企合作的一大特色。

責任編輯 陳春陽