合理應(yīng)用情景教學(xué)，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作有效性

盛常清

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作是學(xué)生用語(yǔ)言文字來(lái)描述某人某景某事，最后達(dá)到表達(dá)自己的思想，訴說(shuō)自己的情感的目的。學(xué)生如果想生動(dòng)形象的展示被寫(xiě)作對(duì)象，必須要融入真情實(shí)感。提升初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，教師在講課過(guò)程中合理應(yīng)用情景教學(xué)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 寫(xiě)作 情景教學(xué)

初中語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文分?jǐn)?shù)中占有很大的比重，同時(shí)也是很多學(xué)生的難題，教師在講授寫(xiě)作課程時(shí)注重合理應(yīng)用情景教學(xué)，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感是新課的要求，下面本文從回歸生活，想象原景；現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，真身體會(huì)；拓寬思路，真情寫(xiě)作三個(gè)方面來(lái)論述合理應(yīng)用情景教學(xué)，提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作的有效性。

一、回歸生活，想象原景

寫(xiě)作源于生活，沒(méi)有真正生活體驗(yàn)的作品可謂是無(wú)源之水無(wú)本之木，沒(méi)有任何的真感情可言。初中教師在教授學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)需要根據(jù)文本結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等讓學(xué)生回歸生活，想象原景，從而體會(huì)作者的思想感情，產(chǎn)生情感共鳴。比如在講《山中避雨》一課時(shí)，教師可以先分析文章，讓學(xué)生們體會(huì)“有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日般的音樂(lè)。”這句話。然后讓學(xué)生們回想生活中是否遇到過(guò)下雨時(shí)來(lái)不及回家被淋在外面的情況，根據(jù)自己的實(shí)際情況生活經(jīng)驗(yàn)等，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)作者的思想感情，并且要引導(dǎo)學(xué)生，如果作者沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)，是難以有這樣的感受的，學(xué)生們?cè)谧约簩?xiě)作時(shí)，行文前要好好回歸生活，想象原景，這樣才能很好的表達(dá)出自己的真情實(shí)感。比如在講《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以在課堂中讓學(xué)生們體會(huì)自己在平時(shí)放風(fēng)箏時(shí)的樂(lè)趣，回想自己放風(fēng)箏時(shí)從風(fēng)箏起飛到不停地飛高的快感和滿足感，從而體會(huì)作者魯迅在放風(fēng)箏時(shí)的感情，這樣學(xué)生們回歸生活，想象原景，就能很好的體會(huì)作者的思想感情，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)品味，留住精彩的瞬間，并用文字把場(chǎng)景再現(xiàn)，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，要閱讀大量的文學(xué)材料，通過(guò)回歸生活想象原景的方法，體會(huì)作者的思想感情，并且要學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法技巧等，從而提高自己的寫(xiě)作能力，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

二、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，真身體會(huì)

初中教材中的文章每一篇都有自己的寫(xiě)作背景，初中教師在講課過(guò)程中可以使用幻燈片展示作者的生平背景或者和文章有關(guān)的視頻等，讓學(xué)生們身臨其境，真身體會(huì)，或者讓學(xué)生們根據(jù)文本內(nèi)容分角色朗讀或者分角色表演，如此的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，可以提高學(xué)生們的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。比如教師在講解《威尼斯商人》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自己先默讀課文，然后請(qǐng)班上的幾位同學(xué)自己選擇課文中的角色，在講臺(tái)上為學(xué)生演出一場(chǎng)自導(dǎo)自演的節(jié)目，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生們自己領(lǐng)悟每一個(gè)人的性格特征。比如在講《記承天寺夜游》一課時(shí)，教師可以使用多媒體為學(xué)生展示康震品蘇軾，這樣學(xué)生們就可以熟悉蘇軾的生平事跡，了解蘇軾在寫(xiě)這篇文章時(shí)的閑者心情。再如，講解《出師表》一課時(shí)，教師可以先講解完課文，然后讓學(xué)生們自己體會(huì)，最后請(qǐng)班上一名學(xué)生有感情的朗讀課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)講解，加上自身對(duì)于文本的體會(huì)，能夠很好的把握抑揚(yáng)頓挫重讀輕讀等，這樣的現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，同學(xué)們通過(guò)真身體會(huì)，不僅可以加深對(duì)文本的印象，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加扎實(shí)穩(wěn)固，還可以提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情趣，一舉多得。

三、拓寬思路，真情寫(xiě)作

很多初中生都對(duì)于作文表示困難，表示沒(méi)話說(shuō)，其實(shí)學(xué)生只是沒(méi)有打開(kāi)思路而已。教師在課堂中講解課文的過(guò)程中，需要采用情景教學(xué)，不斷再現(xiàn)場(chǎng)景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路。比如在講解《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以通過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的小英雄引申到當(dāng)代的英雄中，比如在四川地震的中可樂(lè)男孩，感動(dòng)中國(guó)中捐獻(xiàn)器官的何月，以及在天津爆炸中獻(xiàn)出年輕生命的消防官兵等，他們都是當(dāng)代的英雄，都是人們心中的楷模，值得大家尊敬，通過(guò)這樣的引申，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自己回想身邊的英雄，或是自己，或是家人，同學(xué)們等，他們不一定是偉人，不一定做了什么驚天地泣鬼神的事，但是只要他們用自己的真心踐行著社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且對(duì)身邊的人造成了方便，給自己以及他人帶來(lái)了感動(dòng)這樣就足以。這樣學(xué)生們思路就會(huì)拓寬，容易表達(dá)自己的真情實(shí)感。比如在講朱自清的《背影》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己回想自己和父親之間最難忘的幾件事是什么，不一定要經(jīng)歷過(guò)生死才叫難忘，只要有足夠的溫度，只要真實(shí)就足夠，這樣學(xué)生們就能很好的拓寬思路，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

總之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極采用情景教學(xué)的方法，通過(guò)回歸生活，想象原景；現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，真身體會(huì)；拓寬思路，真情寫(xiě)作的方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者的思想感情，并且不斷積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中要思維延伸，通過(guò)再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生們能夠真正成為課堂主體，適應(yīng)新課改的浪潮。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二中學(xué)）