高中地理前置性學習實踐研究

吳真勇

【內容摘要】前置性學習是學科課堂學習的延伸之一，其實在體現學生學習自主性基礎上的教學策略。重視導學案的實際、逐步培養學生自主前置性學習能力并切實提升教師自身素養等可以有效保證前置性學習成為課堂教學的有益補充。

【關鍵詞】高中地理 前置性學習 實踐研究

目前，很多教育教學理念及實踐層出不窮，微課、幕課、自主學習、真學課堂等說法也在沖擊著教師們的思維方式和教學走向。前置性學習也是眾多理念中的一種，前置性學習，顧名思義，是課堂學習內容的前移，學生在進入課堂之前就對學習內容有了一些掌握。這是時下很多教育教學專家所提倡的自主學習模式的重要環節，在日常教學實踐的過程中，筆者重視這一環節的實踐思考，不斷調整教學設計，期待能夠在充分引導、主動關注、不斷反思后讓前置性學習不僅僅成為一種教學形式，更可以成為便于課堂教學效果順利高效達成的關鍵元素。

一、導學案的設計應是前置性學習的重要保障

由于初中階段很多地區對地理學科重視度不夠，學生往往缺乏必要的知識基礎，學生個體之間學習能力也存在一定的差距，若簡單要求學生以現成的學科教材展開自主前置性學習，很多學生往往會無從下手，學習效果會止步不前。導學案的設計可以更好的讓學生高效自主學習，對課堂所學內容、教學重難點有一個基本了解，對存在的問題與不足能夠前期掌握，在課堂學習中更好的做到有的放矢。在設計導學案時可以分為課堂學習目標、基本知識掃描（可要求學生查閱教材后填寫，教師在課堂上以極短的實踐加以校正）、典型案例分析、教材中探究題思考（適當添加一些思維提示點，幫助學生更好的理解知識點）、基礎訓練等環節，學生在自主學習后可以適當訓練，增強學習信心的同時對學科教學內容有最基本的掌握。導學案的設計必須確保學生學習時間不能過長，知識及能力的跳躍性不宜過強。

如在學習湘教版高中地理新教材必修II《人類與地理環境的協調發展》內容時，就可持續發展的基本內涵可以要求學生結合實際思考以下案例體現的可持續發展的原則：（1）涸澤而漁；（2）建設自然保護區；（3）外國友人在長城撿拾垃圾；（4）在面對環境問題時各個國家之間應承擔共同但有區別的責任。這些問題學生可以結合教材、生活實際，借助網絡和學習小組交流后獲取答案后在課堂學習時展示，教師加以適度講解。

二、教師應逐步讓學生具備前置性學習的基本能力

前置性學習往往是由學生在自主學習時間自主完成的，若學生缺乏必要的學習能力，他們只能淺表式參與學習，學習效率相當低下，這對學科較多、要求較高的高中階段而言無疑是對學習時間的極大浪費。教師可以引導學生逐步具備最為基本的前置學習能力。可以先期將學生的學習成果收上來批改，分門別類的加以整理，對學習方法較好的加以褒揚，通過多媒體加以展示，要求學生學習榜樣。對存在突出問題的則不點名分別點評，多次檢查后相信學生可以成功具備前置性的學習能力。

如在學習學習湘教版高中地理新教材必修I《地球的運動》時，可以要求學生繪制二分而至地球繞日公轉示意圖、黃赤交角示意圖及二分而至光照圖，在繪圖中思考地球所處不同位置太陽垂直照射點所在的位置及移動軌跡、移動原因，還可以要求學生使用網絡搜索相關視頻從更為直觀的角度理解地球公轉的地理意義。有了這些最為基本的知識了解，學生在課堂學習中可以節省更多的時間，教師只需幾分鐘指導學生繪圖、逐步剝開知識點使得相對比較抽象的內容具體化，更便于學生理解掌握。

三、前置性學習更需要教師自身素養的提升

很多情況下，教師總是簡單的將導學案設計好，安排好相關的學習任務則萬事大吉，在多次教學實踐和反思后筆者覺得前置性學習看起來是學生自主完成，但其對教師的素養的要求更高。教師需要在對課程標準的精確把握、教材的認真研讀和對學生學情的全面了解下設計好導學案，及時就導學案設計好課堂教學教案并能和前置性學習內容完美對接，落實好課堂學習中在前置性學習基礎上的能力遞進上升。最近發展區是目前大家所推崇的心理學原理，在學生最新的知識擁有基礎上如何實現課堂教學中的完美蛻變、華麗轉身則迫切期待教師能夠花費更多的時間去研究課程標準、教材及學生，在教師自主研究的同時還需要一定的時間更多的參與集體備課，集思廣益更好的讓課堂教學綻放精彩。一個看似只是學生自己去參與的前置性學習過程其實離不開教師的殫精竭慮的教學準備，教師自身教學素養的提升更可以在幫助學生科學前置性學習后順次進入課堂學習。

如在學習高中地理湘教版《人口與環境》必修II前教師可以參閱相關圖書、搜索網絡上最新相關知識，在實際教學時可以將更為鮮活的案例展示給學生，激發學生參與熱情的同時可以幫助學生形成更好的現場學習能力。

縱言之，前置性學習是最符合當前新課程改革的理念的教學方式之一，但任何一種好的教學方式均需要教師在實踐中不斷摸索、反思，強化與其他教師的交流與完善，使得其更好的符合學生認知規律，形成最適合本學校學生的教學模式。需要重點指出的是，教師決不可將前置性學習歸類為一種固化的程式機械照搬，只有經過多次實踐打磨后的教學才可以從根本上確保教學效果最優化。

【參考文獻】

[1] 黃銀. 前置式學習在高中地理教學中的實踐研究[D]. 上海師范大學，2013（4）.

[2] 崔曉玲. 前置式學習在高中地理教學中的實踐與探索[J]. 新課程研究，2015 （3）.

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）