營造積極課堂心理氛圍，促進學生心理健康發展

陳鴻群

摘要：積極的課堂心理氛圍能激發學生學習的興趣和動機，有助于師生之間積極而愉快地互動，促進學生心理健康發展。本文從幾個方面闡述了營造積極的課堂心理氛圍的策略。

關鍵詞：積極；課堂心理氛圍；學生；心理健康

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0041-01

課堂心理氛圍，是指教師與學生及其環境相互作用構成的課堂教學情感狀態的綜合體現。積極的課堂心理氛圍能夠促進師生之間、同學之間關系和諧，師生雙方都產生了滿意、愉快、互諒、互助、互進的積極態度和體驗；從教學的角度看，積極的課堂心理氛圍使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于受到刺激，引起學生學習上的興趣，從而更好地接受新知識。心理學研究也表明，課堂心理氛圍不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，更對學生的身心發展起著重要的作用。因此，教師要善于營造積極的課堂心理氛圍，促進學生心理健康發展。

1.展現教師自身人格魅力

教師是課堂教學的組織者和領導者，教師高尚的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。俄國教育家烏申斯基曾說過："教師的人格對于青年的心靈來說，是任何東西都不能代替的，有益發展的陽光。教育者的人格是教育事業中的一切。"教師的人格既是影響學生的心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調節、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂上的一言一行都對學生的心理發展具有重要作用。因此，教師在課堂上，要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、健全的個性去影響學生，塑造學生，使學生不斷地完善自己的人格。

2.樹立新型師生關系

俗話說：親其師，信其道。良好的師生關系是營造積極的課堂心理氛圍的基礎。在新形勢下，教師應更新觀念，將自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，放下"師道尊嚴"的架子，使自己成為學生可親的、真誠的、喜愛的朋友和知己。同時，教師應樹立平等民主的師生觀，做到在人格上尊重每一位學生，給學生以平等地位，尊重、關心和接納學生的表現和行為，設身處地站在學生角度去理解學生。在課堂教學中教師的教態要親切，讓學生感到教師的可愛，使之敢于接近教師，產生親和力，從而縮短師生之間的距離。在教學過程中要經常使用"這個問題我們可以再探討一下"、"我相信你只要認真，一定會做得更好"、"你能行，可以試試看"等激勵性語言，而絕不用"你怎么這么笨"、"這么簡單都不會"等對學生帶有歧視性的語言。讓學生能夠在平等、信任和理解中收到激勵和鼓舞，讓學生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。

3.發揮教師積極情緒的感染力

心理學研究表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是學生獲得知識、形成能力的過程，也是師生情感交流的過程。教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，并產生情緒上的共鳴。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。在課堂教學中，教師要面帶微笑地走進教室、走上講臺，以飽滿的精神、耐心細致地為學生授課，只有這樣才能激發學生愉悅、興奮的心理狀態。教師和藹可親，平易近人的教態，可以向學生表達自己積極的情感，通過面部表情、身段表情、言語表情傳遞對學生的信任、期望、贊許的信息。如給學生期待的目光，會心的微笑，贊許的點頭，親切的撫摸，這些都能起到"此時無聲勝有聲"的效果，使學生感到教師可親可敬，師生間心理相融，就會達到"親其師而信其道"的良好效果，使學生的學習情緒高漲起來，讓學生在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習，達到最佳學習狀態。

4.以情趣為載體，調動學生的內在動力

課堂教學中，教師的教學方法運用是否得法，對于形成積極的課堂心理氛圍具有非常重要的作用。為此，教師要從學生心理特點出發，采用多種教學方法來喚起學生的學習興趣，形成濃厚的學習氣氛，讓學生以積極、愉快的情緒去學習。教師在闡述教學內容時，要以飽滿真摯的情感講課，有效地喚起全班同學積極的感情。如語文課在描述有愛國內容的課文時，教師要洋溢著正義之情、愛國之情，以作者的愛國之情的曲折起伏去扣動學生的心弦，讓學生的心潮隨著作者的感情激蕩澎湃。同時教師在講課時要有情趣，有時用幽默的語言，有時用嚴謹的話語，使學生感到教師知識的淵博，產生崇敬之情。教學方法要新穎，教師可根據教學內容適時變化教學手段，以新鮮的刺激使學生保持興趣和注意力，靈活地運用圖片、幻燈、錄像、計算機等現代化教學手段，寓教于樂，創建良好的課堂學習心理氛圍。

5.教師合理的期望對學生進行積極的心理暗示

馬斯洛的需要層次理論提出：人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實現的需要。學生也希望得到他人的贊賞和認同，特別是來自教師的贊賞與認同。大量的教育心理學研究還表明，教師的期望對學生的影響是確定存在的。教師對學生的高期望往往使學生向好的方向發展，反之則會使學生越來越差。因此，教師要確立期望教育的基本理念，對每個學生抱有合理的期望，使每個學生對自己的發展和提高滿懷期望，并將這一期望以各種方式傳遞給學生。如在課堂上多用激勵性的語言去評價學生，鼓勵他們提問或回答問題，從而消除學生對老師的敬畏感，產生敢于思考、敢于提問的良好心理效應。教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起學生共鳴的手勢或表情都會使他們受到鼓舞，增加勇氣，都可能引起學生的興奮感、愉快感和責任感，產生積極的心理狀態。

美國的心理學家羅杰斯曾說過："課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將首先取決于教師做了什么以及他怎么做。"因此，作為教師，我們要努力為學生營造一個積極、健康、和諧的課堂心理氛圍，使學生在掌握知識和技能的同時，心理也能健康發展。

參考文獻：

[1]《學習動力》林崇德主編，湖北教育出版社，1999年8月版

[2]《教學環境論》：田慧生，江西教育出版社，1998年版

[3]《現代學校心理》：吳增強，上海科學技術文獻出版社，2005年5月

[4]《淺談教師期望效應》：申世輝，天津師大學報，1995年第五期