高中英語教學中培養學生積極情感的策略

張嵐

摘要：本文從課堂的導入，教材的挖掘，情景的創設，小組活動合作學習的開展和評價等方面探討對學生積極情感的培養的策略。

關鍵詞：情感；培養；策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0169-02

1.對培養學生積極情感的理解

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度；情感也有不合理、消極、不健康的。前蘇聯教育家贊可夫先生認為合理、積極、健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。情感是情緒的本質內容，同一種情感在不同條件下可以有不同情緒表現。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。教師把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創建積極的課堂環境。創造積極課堂環境的關鍵在于，教師應該盡力滿足學生的情感、動機需求，和學生一起分享學習知識的快樂和感情滿足的愉悅，讓學生進入自主學習的狀態。

美國語言教育學家Krashen在情感過濾學說中提出，學習者對語言材料的輸入并不是全部吸收，學習者的動機、學習語言的態度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對語言輸入有篩選。他提出一切語言輸入只有通過情感過濾器才能達到語言習得機制，并為大腦所吸收（引自何廣鏗，1995：101）所以，教師應兼顧如何教和學生如何學，探究學習者學習語言的心理過程，理解情感因素對英語學習的影響。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發揮學生的主觀能動性，促進學生主動探索與發展。

2.培養學生積極情感的策略

2.1運用多樣的課堂導入，激發學生的學習興趣。圖片導入，幽默故事的導入，猜謎語，詩歌，繞口令的導入，音樂歌曲及影片的導入，知識搶答的導入；復習舊知識和語言點的導入，學生的表演和演講的導入；大腦風暴（brainstorming）導入等等，我們教師應根據不同的教學內容運用多種有效的導入手段，激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而活躍課堂氣氛，為進一步的學習打下了很好的情感基礎。如寫作課上，我們要寫一封信，我們可以提問學生ways of communication ，讓學生大腦風暴搜索交際的方式，有 a face -to face-talk， a telephone call， e-mail， ；instant messages and letters.再比如，我們在上The Olympic Games的時候，我們可以設置一些關于奧運會的知識，運動員和奧運比賽項目方面的問題，讓學生進行搶答，看看哪一組得分最多。因為學生的閱讀面層次不均衡，有的學生雖然他們的英語能力暫時落后，但他們的課外知識卻很豐富，這時，就可以發揮他們的優勢，為小組爭分，進一步培養了他們的積極性，讓他們對英語課有興趣，有期待，有求知的欲望。

2.2依托教材，滲透情感態度目標。外語教材內容都包含很多情感資源。教師不僅應把教材當作語言讀本，還應當作情感讀本和思想讀本，挖掘教材中的情感資源。然后通過活動，內化為學生的思想和情感。比如北師大第一模塊life style 告訴我們應如何生活才是健康的生活；heroes 告訴我們什么樣的人才是英雄？；英雄應該具備什么樣的品質？我們應該向英雄學習什么？Literature The Christmas Carol 里有三個魔鬼對Scrooge的影響改變了他為人處世的態度。這也告訴我們It's better to give than to receive .第五模塊Careers則教育我們未來職業發展的變化。為適應這種變化，我們應如何讓自己更具有挑戰性？即個人應具備什么樣的才能和品質？EQ&IQ 也告訴我們情商如果沒有比智商更重要，至少也要和智商一樣的重要。青少年要培養自己的情商，才能獲得成功。另外，我們也隨時讓學生了解國內外大事。如嫦娥奔月，我們讓學生觀看錄象，并讓學生收集相關的資料，引導學生用英語進行簡單的的匯報。增強學生的民族責任感、使命感和愛國之情。教育的目的是要讓學生學會生活，學會做人，學會學習，所以依托教材，滲透情感態度目標顯得很重要。

2.3創設情景，促進學習興趣發展。新課程要求我們要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在"做中學"。在新課程理念的指導下，把語法融入于一定的情境中，讓學生采用發現式學習，設計適當的"情景"，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能，把純教學轉化為語言的運用。比如，在教定語從句的時候，可以先讓學生發現語言特點，然后，讓幾位學生扮演model ， 其他學生進行語言的表達介紹，who is the girl that is wearing a white hat？ The boy that is dressed in a red coat looks nice. 在教過去時態的時候，讓學生描述他們周末的活動情況；而教虛擬語氣的時候，則可以讓學生聽一首詩歌朗誦，進而發現語言規律，然后，老師再設計語境，what would you do if you had a one-million-pound note ？ 學生會樂此不疲地發言表達他們的未來設想。所以，語法教學也應遵循語言規律，創設形式多樣的情境，促進學生學習興趣的發展。

2.4開展小組活動和課題研究活動，實現合作學習，深化積極情感。高中英語倡導任務型教學，教師要開展小組活動，實現學生的合作學習。合作學習就是強調學習活動的交際性，協作性和互助性，強調合作的態度和表現；強調交流，溝通和討論等群體互動活動的內在與價值。

合作學習以小組學習方式為主。學生在學習過程中充分交流，協作和互動。學生就有了安全感。其次，師生之間，生生之間，組組之間，組內之間都可以進行思想、情感、信息的交流，互動，學生都參與活動（pair work ，group work）并承擔一定責任。每個學生有責任有義務為實現集體目標而努力，因而有利于培養學生對學習活動的參與意識和學習責任感。另外，以往老師的"一言堂""滿堂灌"使學生沒有機會發言，而如今學生以學習任務為中心，用英語進行交際，每個學生都可以voice their opinion，在協作中可以減少學習困難，促成任務的完成，激發成就感。而一次任務的完成帶來的成就感，將會激發學生把更大的熱情投入mo到新的學習任務中，取得更大的學習成就，形成良性循環，優化他們學習外語的心理環境。如：北師大版模塊5第15單元，老師給了一個話題讓學生小組4人活動討論： "Is studying abroad good or bad for senior high students？ why？"4個學生分工合作，一人擔任組長，一人擔任記錄員，一人擔任匯報員，一人評價員。每個學生都有事做，每個學生都獻謀獻策，積極思維.當他們的發言得到了老師和同學們的贊賞后，我相信，他們的成就感就已經寫在了他們的臉上。總之，英語學習中課題研究活動和合作性競爭起到了整體優化、協調推進、博采眾長、敢于創新的作用。

2.5開展多維評價，強化成功的體驗。學生英語學習評價是一個長期的、逐漸的過程。用什么樣的標準去評價新時代的英語學習己成為人們關注的熱點。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出："評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。"

在日常教學中，我注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。如把學生分成若干個學習小組，設小組學習檔案袋，由小組長管理，并負責小組互評，體現學生參與評價的主體過程。另外設計一些可實際操作的評價活動和評價標準，并把評價標準打印張貼，方便學生自評和互評。例如聽說能力評價活動包括：講述事情；報告過程與結果；演講；角色表演；采訪活動；短劇表演；猜謎活動和小型辯論會等。因為每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的，所以，我特別關注學生的短期和長期的發展變化，及時作出評價，讓學生了解自己的學習情況，調整情感態度，以便更進一步的學習。

3.培養學生積極情感態度的反思

3.1教師應把學生作為學習的主體，并注意轉變自己的指導方式，及時了解學生學習時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的興趣，引導學生表現自己，培養學生的成功心理，使學生善于自學，獨立思考，逐步減少了對教師的依賴。另外，"親其師而信其道"，老師要到學生中去，跟學生交流和溝通，走進學生的心靈，了解他們的學習和生活，成為他們的朋友。

3.2人的情感總是在一定的情景，一定的場合下產生的。學習語言更需要教師創造一個特定的語言環境，激發學生的創新思維。學生在積極的學習中嘗到勞動和收獲的歡樂，而學習的進步是學生進一步積極學習的有力的強化物。

3.3教師要以發展的眼光評價每一位學生，懂得欣賞每一位學生。在英語教學過程中，要建立促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。

參考文獻：

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