西藏初中英語教師課堂有效教學(xué)行為研究

盧英

摘要：教師的課堂教學(xué)行為的有效性直接影響教學(xué)效果，對(duì)初中英語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了教師和學(xué)生問卷，發(fā)現(xiàn)西藏教師課堂教學(xué)行為不是很理想，有待進(jìn)一步提高。文章探討了初中英語教師的課堂教學(xué)行為有效性研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：西藏；初中；英語教師；課堂；有效教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0179-02

有效教學(xué)指有效果、有效益、有效率的教學(xué)行為。教學(xué)行為包括（講述、展示、提問、討論、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用非語言、執(zhí)行規(guī)則、管理作業(yè)、管理課堂行為）。借鑒上海師范大學(xué)劉書增2013年4月碩士論文《初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究-以上海市F中學(xué)數(shù)學(xué)教師為個(gè)案》中的課堂觀察量表，對(duì)西藏日喀則地區(qū)4所初中，地區(qū)（2所）、縣級(jí)（2所），420名學(xué)生，68名教師問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS20.0分析如下：

1.結(jié)果

（一）教師課堂教學(xué)行為有效性整體情況。教師課堂教學(xué)行為的有效性不是很理想。處于"有時(shí)有效"到"經(jīng)常有效"之間，沒有達(dá)到"總是有效"。教學(xué)行為有效性需進(jìn)一步提高。

（二）教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為與學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為的差異性。問卷把教師課堂教學(xué)行為的有效性，分為"從未有效"、"有時(shí)有效"、"經(jīng)常有效"、"總是有效"，通過對(duì)比，教師評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為得分高于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。

（三）具體教學(xué)行為有效性分析。11種教學(xué)行為的55種具體表現(xiàn)形式中，只有12種具體表現(xiàn)形式達(dá)到"經(jīng)常"有效。這12種表現(xiàn)形式分別是講述行為的"重點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)"、"清晰解釋"、"圍繞目標(biāo)講解"；……