西藏初中英語教師課堂有效教學行為研究

盧英

摘要：教師的課堂教學行為的有效性直接影響教學效果，對初中英語教師的課堂教學行為進行了教師和學生問卷，發現西藏教師課堂教學行為不是很理想，有待進一步提高。文章探討了初中英語教師的課堂教學行為有效性研究結果。

關鍵詞：西藏；初中；英語教師；課堂；有效教學行為

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0179-02

有效教學指有效果、有效益、有效率的教學行為。教學行為包括（講述、展示、提問、討論、指導、創設環境、激發動機、運用非語言、執行規則、管理作業、管理課堂行為）。借鑒上海師范大學劉書增2013年4月碩士論文《初中數學教師課堂有效教學行為研究-以上海市F中學數學教師為個案》中的課堂觀察量表，對西藏日喀則地區4所初中，地區（2所）、縣級（2所），420名學生，68名教師問卷調查，運用SPSS20.0分析如下：

1.結果

（一）教師課堂教學行為有效性整體情況。教師課堂教學行為的有效性不是很理想。處于"有時有效"到"經常有效"之間，沒有達到"總是有效"。教學行為有效性需進一步提高。

（二）教師評價自己的教學行為與學生評價自己的教學行為的差異性。問卷把教師課堂教學行為的有效性，分為"從未有效"、"有時有效"、"經常有效"、"總是有效"，通過對比，教師評價自己的教學行為得分高于學生對教師教學行為的評價。

（三）具體教學行為有效性分析。11種教學行為的55種具體表現形式中，只有12種具體表現形式達到"經常"有效。這12種表現形式分別是講述行為的"重點總結復習"、"清晰解釋"、"圍繞目標講解"；展示行為的"適合教學內容"；討論行為的"結束討論，總結"；創設環境的"創設負責的環境"；激發動機的"肯定學生的努力"；課堂規則制定的"嚴格執行規則"；管理教學時間的"有效時間講授重點"、"學生注意教學內容"；管理課堂作業的"及時反饋講評"、"作業與教學內容相關"。無論是教師評教還是學生評教，課堂教學行為表現形式的有效性不高。應該引起授課英語教師的關注。

（四）課堂教學行為有效性的影響因素。性別（男、女）、民族（藏、漢、其他）畢業院校性質（師范、非師范）、專業（英語、非英語）、工作地點（市區、縣里），班級人數（30-40、40以上、25-30）在11種教學行為上差異不大，不是課堂教學行為的影響因素。職稱上，高級職稱教師教學行為有效性高于中一，中一職稱教師教學行為有效性高于中二。教齡在1-5年的與教齡在15年以上的再激發動機上存在差異。 因此，職稱與教齡是影響教師課堂教學行為有效性的因素。

2.建議

（一）提高教師對自己課堂教學行為有效性的認識。教師認識新課改對教師新要求，改變傳統的教學方式，增強課堂有效教學行為的認識，提高課堂教學效率。對教師進行教學技能的培訓，新手教師上匯報課，優秀教師上示范課。轉變教師的教學觀念，反思自己課堂教學行為，積極探索適合西藏少數民族地區初中英語教師課堂有效教學的策略。課前備課做好充分準備，了解學生已有的知識基礎，個人特點，學生感興趣的知識結構。為了增進課堂教學行為的有效性，課堂教學中設置話題，分組討論，主動指導，建立和諧的教學氛圍。課后及時總結，做好教學反思。

（二）在教師教學考核上增加學生評教、教師互評。讓學生來評價教師的課堂教學行為是否有效性。改變傳統教學中以教學成績評定教師教學行為。教師之間互評，提供教師相互交流學習的機會。教育主管部門教研室，實地調查，制定教師課堂教學行為評教標準征求稿，合理設置教師教學行為有效性評價量表，從教師和學生維度，給教學行為的具體表現形式打分，聽評課也可以按照標準評判課堂教學行為。

（三）教師控制好課堂教學行為。教師在課堂教學中給學生多留一些思考問題時間；能很好控制、恰當把握教學時間；讓更多學生都有回答問題的機會，而不是只把機會給與成績好的學生；設計豐富有趣的教學活動環節，吸引學生的注意力吸引學生參與到活動中。善用眼神、手勢等非語言教學手段；與學生一起，研究制定實用的課堂規則，共同嚴格遵守；減少因處理學生違規、違紀事件而停止教學，浪費教學時間；對學生的奇思妙想做出正確處理，鼓勵學生的發散思維。布置難度適當，數量適當的作業，對學生的課堂作業進行個別或集體指導。

（四）注重教學行為有效性的影響因素。影響教師課堂教學行為有效性的因素很多，本次調查的眾多因素中，職稱和教齡對教師課堂教學行為的影響較大，中級和高級職稱教師課堂教學行為有效性較高。近年來，教師中教一級評定名額有限，每年考試成績不能保留，有的教師連續幾年都評不上，高級職稱的評定也有相同的問題。適當增加教師職稱評定名額，尤其是在高海拔區地區工作的教師，充分調動教師的工作積極性。一定程度上可以提高教師課堂教學行為的有效性。教齡越長教師課堂教學行為有效性越高，教齡長的教師有豐富的教學經驗，因此學校要開展教研活動，賽課，集體備課、評課等，新手教師和經驗豐富的熟練型教師相互交流學習。

此外，各學校英語教師數量不多，教育部門和學校應提高教師福利待遇，提高教師教學的積極性。現在大部分師范院校英語專業畢業生就業選擇參加公務員考試，不愿從事教師職業。相關部門應鼓勵英語專業藏族大學生積極從事縣級中學英語教學，積極吸引"靠得住、用得上、留得下"的人才，壯大英語教師隊伍，為學生提供更優秀的教育資源，為西藏教育事業做貢獻。

參考文獻：

[1]陳曉瑞等. 有效教學：理念與策略[M].陜西：陜西師范大學出版社，2007：1.

[2]劉冬梅.教師課堂教學行為研究述評 [J].黑龍江教育學院學報，2012（12）：44-46.

[3]劉書增. 初中數學教師課堂有效教學行為研究[D].上海師范大學，2013.