如何學好高中英語

李娜

摘要：近年來年輕一代人文素養的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語學科，更不能排除在外。隨著時代的發展，英語教育也要體現人文精神。

關鍵詞：新課程；高中英語；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0190-01

我國當前的高中英語教學能把人文性體現在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。

老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？可以說對新課程的實施已經是"有法可依"了，可是不是就"有法必依"呢？

1.和諧的師生關系

良好的師生關系是完成教學任務的重要條件，一個教師只有真正做到熱愛、關心自己的學生，才會幫助他們進行更好的學習。如果一個學生和教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所授的這門課程，不學習，不完成作業，這樣會直接影響這門學科的學習。反之，如果他們對某個老師有好感，他們就會對該科相當的重視，花大功夫去學習，成績自然也就好了。教師要時刻記住"熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生"。教師還應該深入到學生中去，了解學生的愛好，關心他們，幫助他們，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生，真誠的對待學生給予自己的意見。人們常常把教師比作園丁、靈魂的工程師，所以教師更應該像園丁精心栽培心愛的花草一樣，對學生親切、平等對待。這種關愛應該給予每一個學生，不歧視差生。教師最大的樂趣就在于自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶去快樂的。

2.把握課堂教學

當前課堂教學常常是教師一支粉筆教下去，一本教案講過來。課堂上總是教師不斷的講，學生在拼命的記，學生始終處于消極、被動的學習地位，學生成了記憶知識的工具，為了分數而拼命，也不會問問題了，年級越高，問題越少。上課也不愿積極的思考，只是等著一個標準答案，久而久之學習興趣就不大，甚至放棄英語的學習，這種被動式的學習習慣嚴重影響了學生學習的興趣，少了探索知識的樂趣。教師上課時語言要生動風趣，這樣能夠吸引學生的注意力。語言是教師傳遞知識的手段，特別是英語教師上課時，要做到通俗易懂、生動活潑，注意語音、語調、節奏的抑揚頓挫，最好加上一定的動作和表情來幫助講解。也可以想一些順口溜來幫助學生學習知識點。教師是學生的引導者、幫助者，而不是灌輸者。英語不是我們的母語，學生缺乏語言環境，教師在上課時不應該單純的訓練學生"說話"，而應該根據教學大綱的要求，選一些具有代表性的、趣味性的，與英美國家生活相關的一些話題，這樣使得學生能充分的發揮所學的知識，既鍛煉了語言交際能力，又鞏固了所學的知識。

3.充分利用小組學習，鼓勵他們積極參與

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的"情景教學"、"活動課教學"以及現在提倡的"任務型教學"都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，在教學中應重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多開展分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學。在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程及學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Duty Report，不失為很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的"導演"是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

4.轉變教師角色，提高自身素質

實現英語新課程改革的目標關鍵在于教師，只有提升英語教師對新課程的執行力，即對新課程的理解和實踐能力，并以發展的教學理念作為指導，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質，才能穩步推進高中英語課程改革。

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變身份，重新定位自己的角色。從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是"平等中的首席"。因此，教師一定要將自己變成引導者，合作者，答疑者，探究者而不是傳統的表演者。

在實際教學中，老師要給學生更多機會表達，討論，質疑和探究。對于學生，用英語表達自己的想法，這意味著"啞巴英語"時代的結束，口語的提高和課堂的主體地位真正體現。

例如，在導入、口語、聽力和閱讀這樣適合表達的英語課中，老師要多給學生機會表達，創設情景，以本模塊話題為依托，調動學生全員參與。學生或分組討論，或個體表達，或時而辯論。總之，參與才是學生最大的收獲。老師要在此過程中起到一個總導演的角色，讓每位演員都發揮出最好的自己。

對于語法教學，教師要從原來的單純講解語法規則的專家模式中跳出來，讓學生進入"觀察——發現——討論——歸納——鞏固——應用"的模式。教師在這里引導，監督關鍵時刻點評或糾錯，才會讓學生真正地學習語法而不是聽語法講座，實現了探究式學習，也最大限度地發揮了學生的主觀能動性。

當然，為了更好的完成目標，離不開教師自身素質的提高。每位英語教師都要終身學習，不斷進步，做一位終生學習者。學習是成長的源泉，是對學識的滋養。教師只有提高自己才能提高課堂執行力，答疑解難的能力和隨機應變的靈活度。

總之，新課改使所有的英語教師都站在新的起跑線上，我們要堅持以學生為主體、堅持"以學生的終身發展為目標" 的教學理念，"立足過程，促進發展"的評價準則，認真貫徹落實新課標精神，用智慧和激情上好每節英語課，并切實將英語新課改融入課堂。