新課程下高中物理探究式課堂教學

常來琦

摘要：傳統的教學方式，剝奪了學生思維、選擇與嘗試的權力，扼殺了學生的個性發展與創造能力的發揮，摧殘了學生的學習熱情與希望。本文根據個人的一些學習和思考，以及在一線物理教學工作中的一些經驗積累，從探究式課堂教學的含義；探究式課堂教學的基本模式兩個方面加以闡述。

關鍵詞：高中；物理；探究式教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0283-02

1.探究式課堂教學的含義

所謂探究式課堂教學，就是以探究式學習為主的教學。具體地說它是指教學過程在我的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探討為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為對照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學是我和學生雙方都參與的活動，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。

2.探究式課堂教學的基本模式

新課程理念下的探究式課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以新課程理念為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建我導、學生學的教學程序。

在教學結構上，主要體現在：我首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在我指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題--猜想與假設--制訂計劃與設計實驗--進行實驗與收集數據--歸納總結，得出初步結論--交流總結與提高這么一個過程。

（一）創設情景，提出問題。設置情景，一方面使物理問題有了賴以生存的土壤，另一方面也可以吸引學生有意注意，使學生注意觀察，保持持久學習物理的興趣和積極性。在課堂里，創設情景要注意引導學生觀察，因為觀察是科學探究的基礎，是發現問題從而明確提出問題的來源，而提出對學生有意義的有針對性的問題能夠使學生產生困惑和求解的強烈愿望。在物理教學中，創設情景、提出問題常用的有以下幾個方面：借助生活實例創設情景，引出問題。生活中的許多現象都可以用物理知識加以解釋。

（二）猜想與假設。問題呈現之后，不要急于用實驗去檢驗，更不要直接說出答案，此時正是啟動思維的大好時機，我應該充分利用這一機會讓學生大膽猜想問題可能的答案。一般來講由于問題所涉及的定律、規律、性質是學生還未學過的，因此他們的解釋或提問題只能是一種猜想。學生可以根據各自的學習經驗或生活經驗，自由而具體地提出各種設想，也可以憑直覺進行設想。對于學生的猜想，我要引導學生進行篩選，突出重點，加以綜合，形成"假說"，以便確立探究的方面，這一點在科學教育中是十分重要的。

（三）制定計劃與設計實驗。有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。那么，設計什么樣的實驗呢？這時，我又要發揮"導"的作用了。首先，不考慮實驗的操作細節或儀器的組裝和用處。引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案。然后展開討論，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，從中找出最佳的實驗方案檢驗假設的真偽。

（四）進行實驗與收集數據。明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒，學生可以開始進行合作探究了。合作探究的形式有三種，我根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌合作探究，即讓同桌學生各自發揮探究優勢就相關的疑難問題，相互啟發、相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探索，合作小組可以是4人或是6人。小組應該是一個班集體的縮影，小組成員應該包括基礎好的、中等的、較差的學生。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是全班集體同做一個實驗探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難題。需要注意的是，實驗操作的過程中，學生往往只重現象，而忽略數據的處理和結論的得出，我及時引導學生把測量數據和實驗結果記錄在設計好的表格中，并把操作過程中出現的問題扼要記錄下來。在實驗探究過程中，我注意巡視，在關鍵處加以指點、啟發，要避免牽著學生鼻子走。學生提出的假設猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少，這時可以對其中學生不容易完成的操作加以示范。

（五）分析歸納，得出初步結論。學生分析實驗結果的第一步是：對實驗數據和觀測資料的解釋。所謂解釋，指的是在學習新知識的過程中，將探究過程中觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的理解。學生的理解和觀點必須與實驗或觀察得來的現象相一致。學生分析實驗結果的第二步是：依據實驗數據判斷一個被檢驗的假設是否正確，使學生在探究過程中體驗挫折與成功。當然，我適時給予適當的幫助，引導學生分析、綜合前述探究，然后作出初步結論，從而使探究在經歷一段時間后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅與興奮。

（六）交流總結與提高。相互交流。學生在實驗的過程中，同組實驗者之間已經進行了內部的討論和小范圍的交流，這時可以讓學生擴大交流的范圍，如組與組之間、全班同學之間、教師與學生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動中達到"切磋"的目的，實現思維的碰撞。在交流過程中，學生的語言表達能力和邏輯思維能力都得到提高，對鞏固實驗過程和概念規律的理解意義重大。得出結論與知識運用。在學生演示結束后，我引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的結論。提出新問題。這一步是總結整節課的收獲，并在此基礎上提出新問題。物理課離不開老師的演示實驗，它是物理教學中被廣泛采用的一種實驗教學的好方法。要想取得好的教學效果，提高演示實驗的可見度及效果是十分重要的。它能激發起學生濃厚的探知興趣，甚至有一些好的演示實驗能使學生終身難忘。

教育家葉圣陶曾經說過："學習一門學科興趣是非常重要的，因為它是學習動機諸因素中最活躍、最直接的因素。"因此我們要盡可能多做一些演示實驗，吸引學生的注意力。然而教材中有一些實驗可見度較低，學生根本沒有辦法看清實驗的過程和現象。久而久之不但不能激發學生的求知欲望，也很容易讓學生失去學習物理的興趣。

從事物理教學以來，經過大量的實驗研究和考察。為了能夠提高物理課堂中演示實驗的可見度，實質上就是將演示實驗放大化。同時將演示實驗擺在中心位置上，以便于學生們的觀察和對于實驗現象和結果的記錄。對于一些實驗我們還可以利用以下的方法來提高教育。總之，演示實驗在物理教學中，占用重要地位。我們要創造條件做好教材中所有的演示實驗，同時還要積極補充有價值的演示實驗。采用有效的方式、方法盡可能提高演示實驗的可見度，使物理課堂充滿生機和活力，使課堂效率得到最大程度的提高。物理演示實驗是物理教學中的重要環節，它對提高學生學習物理的興趣和加深學生對物理知識的理解具有重要的意義。演示實驗是由教師在實驗操作臺上完成。有些演示實驗會受時空的限制、學生觀察的視角小、清晰度低等問題，大大影響了演示實驗的效果。

總之，探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀。讓課堂充滿生機，這就要求我在領會探究式課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可靠的探究式教學，使學生的知識獲得、積累與能力發展始終處于一種良性循環狀態，這樣就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

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