淺析當代學前教育的價值核心

張潔

摘要：學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我國政府正在實施"科教興國"的戰略、大力推進素質教育，作為國家教育體系之基礎的學前教育也受到重視和優先發展。但在現實的教育教學中，在社會上和教育領域中均存在違背兒童身心發展規律來教學忽視兒童個性的發展的現象。本文旨在結合大量國內外兒童早期發展和教育的研究，以社會主義核心價值觀和《幼兒園教育綱要（試行）》為依據，論證、闡述當代學前教育的價值核心。

關鍵詞：學前教育；價值核心；以幼兒為本

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0373-01

1.當代學前教育的價值

黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀.從提升民族和人民的精神境界看，核心價值觀是精神支柱，是行動向導，對豐富人們的精神世界、建設民族精神家園，具有基礎性、決定性作用。，堅持以幼兒為本，加大學前教育改革創新力度，拓展優質學前教育資源，推進教育均衡協調發展，提升學前教育質量，辦好人民滿意教育是當代學前教育的指導思想。

教育價值是指作為客體的教育活動與社會和個人等教育主體的需要之間的一種特定的關系。學前教育價值是指學前教育與幼兒、成人及社會的需要之間的關系。我國學前教育50年的發展歷程表明，它所走過的每一步都與當時的社會歷史條件、政治經濟發展以及教育科研狀況息息相關：學前教育既要為社會政治經濟服務、滿足社會對人才培養的要求；同時，學前教育的發展狀況又必然受到一定社會歷史條件的影響和制約。新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。[2]

2. 當代學前教育的價值核心

對于個體發展的價值是學前教育諸多價值中最核心、最根本的價值。2001年6月29日，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，標志著我國幼兒教育改革邁進了一個新階段。新《綱要》中清楚地表明了學前教育的價值核心――讓幼兒幸福地成長。具體分析，可以分為以下幾個方面。

2.1強調以幼兒為本。促進幼兒的發展是現代幼兒教育的出發點和歸宿，以幼兒為本是現代幼兒教育必須確立的一個十分重要的教育理念。早在100年前，瑞典著名女教育家愛倫.凱發表了《兒童的世紀》一書。她本意就是希望在20世紀的教育中，弘揚一種以幼兒的幸福為本位的教育理念。隨著社會民主化程度的提高，教育逐漸開始從社會層面的價值轉向個人層面的價值，教育已不再僅僅作為一種社會工具對人起著社會教化的功能，教育更是教師與學生的一種生活方式，而且是幫助師生獲得幸福的一種主要生活方式。[1]

教育部頒發的新《綱要》中，字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調"尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展"，"保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間"等。這些規定充分體現了以幼兒發展為本的思想?？梢?，以幼兒為本，是保證幼兒幸福的重要前提。

2.2強調全面和諧的發展。促進幼兒的發展是貫穿在我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》各部分中的一個基本觀點?！队變簣@工作規程》中也指出：幼兒園教育的任務是"對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展"。 [4]由此可見，幼兒的發展應該是身心兩方面的和諧發展，它既包括宏觀方面的身心和諧發展，也包括微觀方面的全面發展，比如，從心理發展來看，有智力因素和非智力因素的發展，而智力因素的發展，又包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力的發展，思維能力的發展又包括各種思維能力及其各種思維品質的全面發展，而不僅僅是指某一單項的思維能力或思維品質的發展?？梢姡Ｕ嫌變簷嗬龠M幼兒全面和諧發展，是幼兒幸福的重要組成部分。

2.3強調快樂地發展。幸福是人類的根本追求，是主體的一種積極的心理感受，這種感受是同人生的內在生命力量聯系在一起的。一切與人的身心健康成長相關的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。對于兒童來說，不受任何阻礙地投入到自己的創造活動之中，就是最大的幸福。"[5]對兒童而言，這個過程本身就是一個十分幸福的過程，只有當兒童的精神建構活動不斷受到成人的無理阻擋的時候是例外。[2]

幸福是一種真正的愉快，是發自兒童內心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發兒童不斷地創造、探究和成長。成人朝著兒童生命潛能成長的方向的努力能使兒童更好地擁有幸福。幸福是幼兒教育的應有之義。可見，讓幼兒擁有現實的快樂生活，促進每個幼兒富有個性發展的發展，是當代學前教育的重要目標。

學前教育對兒童發展的重要性日益彰顯和學前教育中的兒童的主體性日益消解是20世紀60年代以來學前教育領域的一大悖論。這一悖論引發了我們對學前教育的價值核心進行深刻的反思，并基于學前教育的價值取向來思考學前教學的有效應對策略。

學前教育應著力關注幼童發展的獨特需要和興趣，以尊重兒童自由活潑的天性為主旨，并加以適宜的引導和規勸，從而完善其個性與社會性發展。不難看出，這一表述更多地傾向于兒童的立場，強調以兒童為中心的價值選擇，以尊重幼兒天性、發展幼兒個性為主要價值取向。[3]

對于個體發展的價值是學前教育諸多價值中最核心、最根本的價值。促進幼兒的發展是現代幼兒教育的出發點和歸宿，以幼兒為本是現代幼兒教育必須確立的一個十分重要的教育理念。學前教育的價值核心是讓幼兒幸福的成長。學前教育的價值核心只有真正轉化為實際的行動，真正在教學中應用，才能體現價值所在。在當前的學前教育背景下，要真正以幼兒發展為本，真正為孩子的幸福成功導航，還需要教育工作者和一線教師不斷地不斷地努力，盡快把幼兒發展為本和幼兒幸福融合到實際教學中。

參考文獻：

[1]編寫組.當代國外著名教育家教學論思想.濟南：山東教育出版社，1985.

[2]華愛華.<幼兒園教育指導綱要（試行）>解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]檀傳寶：《幸福教育論》華東師范大學學報1999年第1 期第34頁