你快樂，我成長，齊樂健

陳文潔

摘 要：區域游戲評價對區域游戲的實施起著重要的導向作用和質量監控作用。評價的過程既是教師也能用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，又是教師自我成長的重要過程。幼兒園區域游戲評價具有促進幼兒發展，促進教師自我成長，促進區域游戲本身發展的三個功能。

關鍵詞：區域游戲 評價 實施效果

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0246-01

1 發揮評價在區域游戲中的優勢作用

游戲的評價幫助教師了解班級中每一位幼兒的發展狀況，及時調整活動方案，促進幼兒發展，共同制定相應的游戲規則和玩法。“四健”區域游戲的評價可以增加教師關注幼兒了解幼兒的機會，提高教師的觀察能力、分析能力、反思能力、家園合作能力和教師調整游戲的能力。

2 在區域游戲過程中，發揮多元化評價的主體作用

2.1 區域游戲活動中的教師評價

在“四健“區域游戲中，教師針對各個區域的游戲目標，采取游戲結束后評價的方法，對幼兒的游戲進行評價。教師根據幼兒在區域游戲中的發展情況，對是否完成區域游戲目標進行分析，并將適宜的目標延續到加下來的區域游戲中。教師首先對幼兒在語言區的表現進行整體完整的分析，然后在游戲指導環節中呈現以便語言區中的材料更好為幼兒的發展需要服務，可以在幼兒面前講述材料的玩法，這樣幼兒就能通過模仿和思考完成語言區的游戲活動。教師通過對幼兒的游戲表現進行評價，使幼兒在游戲中獲得有效發展的同時也在反思自己發現的問題總結完善，積累了成長的經驗。

2.2 區域游戲活動中的家長評價

家長是開展“四健“區域游戲活動的同行者，也同樣有評價幼兒區域游戲的權利。在開展班級“益智區”游戲時家長們與孩子共同收集相關的益智玩具過程中，哪些玩具可以投放至益智區里，一位家長就經歷了從不知道挑選什么玩具到和孩子一起收集各種玩具資料，再到喜歡和孩子一起玩，到能有選擇的挑選適合我班幼兒的一直玩具這樣一個過程。可見在“四健”區域游戲的開展中收獲的不單是孩子、教師同時還有家長。

2.3 區域游戲活動中的幼兒自評

中班幼兒已有一定的自評能力，因此在每次區域游戲的點評環節中可以加入幼兒的自我點評，既培養了幼兒自我評價的能力，又為尋找幼兒的游戲興趣點提供機會。同樣，在游戲開展前與幼兒的討論也是為了激發幼兒的興趣。例如，秋天到了在“生活區”中認識各種秋天的樹葉，教師提出了兩種游戲內容：給不同顏色樹葉分類、畫一畫漂亮的樹葉等，請孩子們選出自己喜歡的游戲內容，結果在討論中孩子們大膽提出了自己的想法，有的小朋友認為需要考慮到游戲時間的和游戲材料的準備這些因素，選擇給樹葉分類，還有的小朋友認為分類游戲過于簡單還是畫一畫樹葉更有意思，在孩子們自主的談論班里40名幼兒中有30名幼兒愿意給“不同顏色樹葉分類”有10名幼兒想玩“畫一畫漂亮的樹葉”。其實就是對區域游戲開展的一個最初的評價，而后這一評價恰恰反映了幼兒的興趣需要，成為幼兒自評的重要依據。

3 在評價中的“三維”重點

3.1 讓幼兒“會”說

出于對幼兒評價的重視，在聽取幼兒對區域游戲自評的同時，也注重對班級里幼兒的評價能力的培養。比如，我們通常在每次區域游戲結束之后和開展之前，孩子們對自己在游戲活動中的表現進行總結，包括游戲中開心的事、發生的有困難的事、學會的本領、還想學會什么、需要幫助的事。通過總結孩子們逐漸有了自我評價的意識，也正是在一次次的評價環節中培養了幼兒的評價能力。為了讓幼兒學會評價，我們在游戲點評環節中設計了“學習小能手”環節，孩子們每天評選出“我最喜歡的學習小能手”，并在評選過程中闡明理由。慢慢地，孩子們能從直說喜歡喝不喜歡，到能講出自己的理由——“他能把魔方的六面全部掰出來了，比我厲害”“我不會用魔尺變機器人，拉拉教我的”“我們一起玩智力魔珠很開心”。孩子們這樣的評價帶給我們有很大的觸動，孩子們的評價能力正在悄然進步著……

3.2 讓家長“有話可說”

家長的評價有助于完善區域游戲內容，但家長對于班級“四健”區域游戲的建設，是建立在加元之間充分信任的基礎上的。通過家長和孩子一起收集區域材料，制作玩具等，幫助家長理解我們的“四健”區域游戲活動，通過家長的參與也讓家長多方面的了解教師的游戲策略，環境創設意圖，增進家園合作。班級圖書館的材料全是家長和孩子們從家中精心挑選的有意義的繪本和圖書，其次圖書館中的繪本也是常換常新，家長和孩子們一同制作圖書閱讀卡，孩子們把已經看過的圖書在閱讀卡上做好記號，這樣每月家長開放日家長就能根據閱讀卡的記錄把度過的圖書換成其他新的繪本。通過三者共同參與，相互合作與支持，促進“四健”區域游戲更好的開展下去。

3.3 讓教師“鼓勵”說

通過一學期的班級“四健”區域游戲的觀察和研究，作為孩子們的支持者、合作者、引導著，我們課題研究不單是鼓勵家長參與評價和支持評價，也要鼓勵幼兒學會評價，喜歡評價，更是鼓勵教師本身在開展的區域游戲中自己的收獲與困惑。這樣能夠有效地幫助教師發現自己的組織游戲過程出現的問題，并進行有效的分析，吸取好的經驗為以后的游戲開展做鋪墊。通過觀察發現自己的不足也是激發自己對游戲組織的完善。這樣，我們的“四健”區域游戲才會越來越豐富，越來越有趣。我們教師也會成長的越來越快。

總的來說，教師在“四健”區域游戲中的評價呈現的是承上啟下的作用，它是一次游戲的結束也是另一次游戲的開始，在這樣至關重要的關鍵點下，教師能做的就是一步一步發現游戲的本真，發現孩子們在游戲中的真實需要，通過評價來體現出我們對游戲組織的專注和熱誠是最好的體現。我們相信在接下來的游戲活動中能有更多的體會。

參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[Z].江蘇教育出版社.

[2] 于淵莘.主題活動和教師游戲相融合的探索與實踐[J].北京師范大學出版社.