職業(yè)學校英語教學中肢體語言的重要性及其作用

史滿芝

摘 要：中等職業(yè)學校的學生，都是各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校的初中畢業(yè)生，普遍存在的問題是：文化課底子差、厭學、對學習缺乏耐心和注意力不集中等。傳統(tǒng)而死板的教學模式顯然已經(jīng)滿足不了他們追求新奇的心理訴求了，這就要求我們的英語課堂要充滿新奇和活力。Body language（肢體語言）便可以輕松地達到這一要求，我們可以針對學生的心理和年齡特點，運用形象、生動、有趣的方法，充分調(diào)動學生的各種感官，并讓學生樂于參與其中，必將搞活英語課堂，大大提高英語教學的效率和學生的學習積極性。

關鍵詞：職業(yè)學校 英語教學 肢體語言 學習效果

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0291-01

1 職業(yè)學校英語課堂的現(xiàn)狀

中職學校的學生的年齡普遍偏小，還處于青少年時期，這一階段的學生的年齡特點就是活潑好動坐不住，很難集中注意力，或者集中的時間很短，一節(jié)課四十五分鐘，可以集中注意力的時間只有13—18分鐘。因此需要更直觀有趣的形象去吸引他們的注意，而且他們的基礎知識都比較薄弱，學習積極性不高。由于基礎差，對英語缺乏興趣，大都抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極態(tài)度學習英語，有的學生甚至干脆放棄了英語，上課不聽，作業(yè)不寫，考試棄考。

2 什么是“肢體語言”

所謂“肢體語言”（Body language）是指經(jīng)由身體的各種動作，從而代替語言以達到表情達意的溝通目的。廣而言之，肢體語言也包含面部表情在內(nèi)，通過它可以觀察說話者潛在的一些感受和想法。例如鼓掌表示興奮和贊同；捶胸頓足代表生氣和失望；垂頭代表沮喪；攤手代表無奈等等。在英語教學中，教師除了用語言表達以外，也可借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生進行引導和暗示。

3 肢體語言在中職英語課堂教學中的作用

3.1 Body language（肢體語言）能活躍課堂，提高學生的學習興趣

中職學生底子差、厭學、對學習缺乏耐心，課堂要充滿新奇和活力才可以吸引他們。教師可以設計豐富有趣的肢體語言去吸引他們。例如在教動詞“cry，laugh”時，可以用夸張的動作表達；可以鼓勵學生上臺去表演這些單詞。通過這樣的英語實踐活動，不僅激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動了課堂的學習氛圍，而且提高了學生對真實語境的實操能力。

3.2 增加學生學習英語的樂趣和自信心

學過英語的人都知道：記憶單詞是一個痛苦而枯燥的過程，會經(jīng)歷：記憶——遺忘——再記憶——再遺忘——最終被記住的過程。其中的“遺忘”過程會讓極大的挫傷學生的自信心，他們會特別厭煩記憶單詞。但是如果教師可以借助得體的肢體語言來輔助記憶，將會達到令人驚喜的效果。比如教“l(fā)augh”時，可以做出”開懷大笑“的夸張動作，臺下的學生也可以模仿老師的做法，把動作融入進去，嘴巴和肢體共同參與，記憶必然更加深刻。也可以以小組為單位，請一個學生表演動作，其他的學生來猜這是什么單詞……在歡聲笑語中學習，孩子是快樂的，主動的，他們的好勝心被滿足了，自信心增加了，學習英語的積極性自然大大得以提高。

3.3 肢體語言能改善乏味的學習環(huán)境

乏味的學習環(huán)境靠肢體語言來改善，搞活課堂氣氛，促進師生間良好的互動，增進師生間的感情。得體的肢體語言，會讓學生覺得老師不是那么高高在上，沒有那么嚴肅可怕，也是可以親近的，他們就不會對老師產(chǎn)生距離感和畏懼感，學生便會樂意參與到課堂活動中來。

3.4 肢體語言有助于學生參與真實情景活動中去

老師在講解課文和知識點的時候，通過一定肢體語言的運用，將書本上不直觀的場景轉化成可以看得見摸得著的真實的生活場景，里面牽涉到的人物完全可以放手讓學生去演繹，他們可以根據(jù)子的情況選擇喜歡的角色，允許他們加入自己的想象，也可以刪減其中的故事情節(jié)，甚至可以改編故事，用簡單的英語口語代替晦澀難懂的句子……學生參與其中，會比較活躍，也有利于他們對整篇文章的理解與掌握。

3.5 肢體語言有助于鍛煉聽力和口語能力

學習英語就是為了能和別人交流，和別人交流你就得聽懂別人說的話，由此可見聽力是多么重要。而鍛煉聽力的一個好方法就是要多運用“Body language”，譬如：“It is an ugly monster”時可以睜大雙眼、張開嘴巴，一副驚訝萬分的表情，這時學生大腦中就會浮現(xiàn)一個這樣的場景：“它實在是一個好丑好可怕的怪物！”當然表演這些時，老師一定要強調(diào)正確的語音語調(diào)，這樣有助于鍛煉孩子說話的能力。

4 使用肢體語言時需要注意的問題

很多教師以為只要自己上課時多多使用肢體語言就可以了，其實這是片面的也是不科學的，作為教育工作者更應該學會觀察學生的肢體語言，從而調(diào)整教學方法和語速語調(diào)。學生的肢體語言代表不同的心境，如：微笑點頭表示贊許和認同；懶散地坐在座位上表示無聊或想放松一下；不敢直視老師，表示膽怯自卑，或冷漠和逃避；搖頭表示不同意、震驚或不相信；打呵欠表示厭煩，不耐煩或不感興趣；撓頭表示迷惑或不相信；咬嘴唇表示緊張、害怕或焦慮；抖動雙腳表示緊張不安；環(huán)保雙臂表示懷疑和防備；眉毛上揚表示難以置信或驚訝……教師應時刻觀察學生的肢體語言，不時地調(diào)整自己的教學方式方法，變換語音語調(diào)。當然任何事物都有兩面性，肢體語言雖好，卻也不能濫用，每天用夸張的表情和身體語言去和別人打交道，會給人以不真實，做作之感，反而弄巧成拙，引人反感。

5 結語

總之，肢體語言的合理運用，可以使學生在英語學習中充分調(diào)動各個感官的功能，進而提高整體認知水平，最后達到學好英語的目的。老師要運用得體、準確的肢體語言去感染學生，同時還要關注學生的肢體語言，更好的發(fā)揮無聲語言的功效。教師使用得體的肢體語言可以傳達很多正面的積極的信息，加深學生感官和主觀印象，有效輔助學生記憶，從而大大提高學生學習英語的效率和信心。

參考文獻：

[1] GuYueguo. Practical Project Design[J]. Foreign Language Teaching and Research Press，1999.