數學故事在小學數學課堂教學中的應用研究

張曉燕

摘 要：在新課改進程下，小學數學課堂的趣味性和互動性越來越引起人們的關注。傳統的小學數學課堂上枯燥無味的氛圍令不少初接觸數學這門課程的小學生失去了興趣。但數學素養在社會飛速發展的今天顯得尤為重要，數學廣泛地應用于日常生活的各個方面。所以在小學數學課堂上許多教育專家積極引進一種數學故事教育的模式，培養學生對數學的興趣。

關鍵詞：數學課堂；趣味性；故事教育

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從專業性質來看是科學的一種，是人類文化中非常重要的組成部分。數學這門課程作為一門中國教育制度下基礎性的學科，它將會是伴隨我們從小學到初中、高中、大學，甚至更高的課程。所以學好數學對它保持興趣顯得尤為重要。在小學數學課堂里，如何讓初次接觸數學這門課程的小學生對它產生興趣是小學數學教育過程中一個非常重要的環節，也是眾多從事小學數學教育的專家學者及任課老師需思考的最重要的問題。

數學故事教育的模式，在目前看來不失為一個非常好的方法。它以數學故事為切入點，通過數學故事吸引學生的興趣，使他們跟隨老師的思路開始學習，同時又會使數學課堂變得生動活潑。相比較傳統的小學數學課堂的教學模式，數學故事教育模式更加適合小學生這個年紀比較愛玩愛、聽故事的心理，可以通過故事的趣味性帶他們走進小學數學課堂，用一個簡單又有趣的數學故事來拋出觀點，講解原理，傳課授業，使學生在寓教于樂中學習到數學知識，使學生變被動接受知識為主動學習。

但是采用故事模式授課也是很有技巧的，它必須明確故事模式只是一個手段并不能喧賓奪主，而且一定要注意的就是故事的選取一定是小學生比較感興趣的話題，在時間上也要把握得當，不能花費過多的時間，讓學生對故事有一種依賴性。對于數學故事模式，筆者在此提出如下兩個觀點：

一、數學故事，引導學習

在我們傳統的課堂中，數學老師一般會用一種叫做銜接導入的方法授課，即用上節課的知識作為導入開始這節新的課時。這種方法直接切入課程，雖然效率會比較高，但是課堂開始就會讓學生覺得壓力比較大，課堂氛圍就比較枯燥壓抑，從而對新課時的內容乃至對數學這門課程失去應有的興趣。相反的，數學故事導入法則顯得比較圓滑且有一定的趣味性，更貼合學生的學習習慣、興趣，使學生以一種輕松愉悅的心情和高度的興趣進入接下來的課程學習，再加上任課老師在適當的時候給予幫助，教會學生結合實際情況去學習數學這門課，把數學與自己的生活實際聯系起來，使學生有興趣、有動力。比如，在教學“二十內的加減法”時可以講一個小故事：在西游記里面的一個小片段，師徒四人經過一片果園的時候，一個果樹上有17個果子，悟空摘了8個，問果樹上還留有幾個果子。孫悟空作為小說里的英雄式人物，深得小學生的喜愛，用他來引導開啟數學課程，學生會對數學課非常感興趣。

二、名人故事，鼓勵學習

在小學數學課堂上老師在采用故事教育模式的時候，除了利用數學故事導入課程，還可以給學生適當地講一些關于名人圣人的數學學習的故事來鼓勵他們更加有信心地去學習，可以激勵他們勇攀高峰并且不畏艱難，在面對數學課堂當中遇到的一些難題，會變得更加有勇氣去面對并且解決它。比如，在學習“數字排列規律”這堂數學課的時候，可以給學生講一講當代著名的數學家高斯的故事：在高斯先生很小的時候由于家庭貧窮的原因導致高斯自學所有的課程，數學老師當時提出一個相對于他們這個知識水平來說比較困難的問題就是從1一直加到100，求和。高斯通過自己不懈的努力和思考在很短的時間就解決了問題，他采用首尾相加的辦法，也成就了現在的求和公式，當時的高斯只有9歲。這個故事可以激勵學生，有時候數學的學習和年齡并沒有太直接的聯系，只要努力認真思考，勇于探索和發現，有志并不在年高，即使小年紀也可以有大成就。

總而言之，數學故事的教育方法是一種適應新課改形式的模式，它改變了傳統的數學課堂的枯燥無味，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但運用這種教育模式對老師能力的考驗度較高，需要任課老師認真地理解教材，做好充分的準備，使數學故事緊扣當堂課的數學原理，完成教學目標，適當安排時間，不要為了講故事而講故事，明白數學故事只是一個輔助手段，旨在讓學生更好地學習數學知識，一定要回歸數學課堂中心。

參考文獻：

[1]劉紀平，程志娜.數字故事制作實例及其應用意義探討[J].2014（8）.

[2]蔡順蘭.提高小學數學課堂教學質量的對策[J].教育教學論壇，2014（7）.

[3]劉一.數字故事促進中學生數學學習情感發展的有效性研究[D].上海師范大學，2013.

[4]向黎.論數字故事在綜合實踐活動成果表達中的應用[J].發明與創新（教育信息化），2015（8）.