小學數學課堂之游戲效應

馮應利

摘 要：數學課堂是抽象而且枯燥的，然而小學階段的孩子天生活潑好動，他們的注意是以無意注意為主，而無意注意又受愛好的影響，所以那些各種各樣的有趣的游戲就特別受學生的歡迎。需要游戲也是基于孩子們的一些心理特點，這時期的孩子愛好主要是感性的，他們覺得開心、好玩，他們就喜歡。所以，教師如果能將富有啟發性的游戲穿插到數學課堂的情境導入，講授新課，鞏固應用等教學環節中，那將會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；游戲效應；心理特征

從事小學數學教學十余年來，我看到了孩子們在數學課堂上的拘謹、緊張，甚至還有幾分隱隱的無奈。而當下課鈴一響，孩子們就像一只只從籠子中飛出來的小鳥，臉蛋上充滿了天真可愛的笑容，仿佛那才是真正的童年。

的確，數學課的內容是比較抽象而且枯燥無味的。小學階段的孩子天生活潑好動，要讓他們規規矩矩地坐在教室里學習40分鐘，把老師精心設計的數學知識都弄懂那是很不容易的。他們的注意是以無意注意為主，而無意注意又受愛好的影響。在數學課堂上枯燥無味的數字對他們來說沒有多大興趣的。而那些直觀的、形象的、色彩鮮明的具體事物，圖片、動畫及各種各樣的游戲是特別受他們喜歡的。孩子們之所以喜歡游戲，需要游戲也是基于他們的一些心理特征。他們感受性強、模仿性強，但任性、自我控制能力差。這一時期的孩子愛好主要是感性的，他們感覺舒服、開心、好玩，他們就喜歡。那么作為教師，我們如果能將游戲穿插到數學課堂的引入課題、講授新課、鞏固應用等各個教學環節中，那將會取得事半功倍的效果。例如，在新課標人教版二年級下“克和千克”的教學中，我設計了一個“猜一猜”的游戲。上課一開始我便左手托起一塊1千克的鐵，右手托起一包1千克的棉花，并說：“請大家猜一猜1千克鐵和1千克棉花比較，哪個重一些？”頓時，教室里炸開了鍋，有的說1千克鐵重，因為鐵沉甸甸的，而棉花輕飄飄的；有的說1千克棉花重，因為棉花是一大包，而鐵只有那么小一塊；還有的說同樣重，因為它們都是1千克。孩子們各執己見，希望老師進行最終評判。這時，我就順勢引入：“孩子們，這節課我們就一起來認識兩個新朋友——克和千克，認識了克和千克，你們就能找到正確答案。”這樣孩子們一下子學習熱情高漲，迅速進入最佳學習狀態，既引發了數學思考，又啟迪了數學智慧，可謂一舉多得。

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生數學思考，鼓勵學生創造性思維。”小學生的數學活動方式主要是以課堂為主，在課堂上要孩子們坐端正，要精力集中，要仔細聽講，要掌握新知。這樣一來孩子們在心理上、生理上就有了一種無形的壓力，從而使他們覺得上數學課不開心、不好玩，對數學課堂產生一種厭倦心理。但游戲卻有其天生的趣味性和可操縱性，能消除孩子們心理上的疲憊，讓數學課堂對孩子們產生強烈的吸引力。愛因斯坦也曾經說過：“興趣是最好的老師。”試想，還有怎樣的方式能夠比游戲更能抓住有著愛玩天性的孩子們，更能充分地激發他們的興趣呢？如果教師能把數學教學寓于游戲中，讓孩子們積極地參與到游戲中，也就是愉快地投入到學習中，讓孩子們可以從游戲中感受數學、掌握數學、運用數學，在游戲的過程中體驗數學的樂趣與魅力。

有趣的、具體的、富有啟發性的游戲不僅能活躍枯燥的數學課堂氣氛，還能有效地提高課堂效率。例如，在新課標人教版二年級上“9的乘法口訣”的教學中，我設計了一個變手游戲來幫助孩子們記憶9的乘法口訣。孩子們攤開雙手，彎曲左手左邊第一個手指，在彎曲的手指右側，還有9根手指，這里的“9”就代表積個位上的9，也就是“一九得九”；彎曲左手左邊第二個手指，彎曲的手指左側有1根手指，這里的“1”代表積十位上的數字1，彎曲手指右側還有8根手指，這里的“8”代表積個位上的數字8，也就是“二九十八”；同樣，彎曲左手左邊第三個手指，彎曲的手指左側有2根手指，這里的“2”代表積十位上的數字2，彎曲手指右側還有7根手指，這里的“7”代表積個位上的數字7，也就是“三九二十七”。從左往右數，第幾個手指彎曲就代表幾九的幾，彎曲手指的左側的指頭數代表積的十位上的數字，右側的指頭數代表積的個位上的數字。孩子們一邊變手，一邊識記9的乘法口訣。就這么一個簡單的游戲，孩子們人人參與，親身經歷，大家動手、動腦、動口，開心的游戲，愉快的學習，在輕松愉悅的氛圍中識記了9的乘法口訣，把9的乘法口訣記憶得又準又牢。這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了課堂效率。

正如國際幾何大師，原南開大學數學研究所教授陳省身先生所提出的著名觀點“數學好玩”。這也就是一個數學課堂上的游戲效應，讓孩子們在玩樂中學到知識，在愉悅中獲得進步。這該是一件多么美妙的事情啊！我們把有趣的數學游戲融入枯燥的數學課堂中去，化數學學習為游戲活動，那么我們的數學課堂不是更快樂、更有趣、更有收獲嗎？

參考文獻：

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

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