如何培養學生的閱讀能力

李志全

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，培養小學生的閱讀能力也自然而然地成為目前語文教師的主要教學目標之一。培養小學生的閱讀能力可以讓他們快速地獲取需要的信息，有助于學生理解能力與思維能力的提升，從而可以為小學生的全面發展奠定良好的基礎。主要從提出問題、合作討論、讀寫結合這三個角度簡單談談在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養

閱讀是一個不斷獲取信息、吸收知識的過程，在語文教學中，大部分的時間都是教學課文，學生對課文的理解與掌握在一定程度上也體現了學生閱讀能力的高低。在新課程改革的教育背景下，促進小學生素質的全面提升是教師的主要教學追求。作為一名小學語文教師，我們要如何培養并提高學生的閱讀能力呢？下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的看法。

一、提出問題，讓學生有目的地閱讀

閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要讓學生養成良好的閱讀能力與習慣，教師就要從學生的學習特點出發，將學生的閱讀興趣充分地激發出來。對于小學生來說，他們充滿了強烈的好奇心與求知欲，那么教師就可以以此為出發點，在閱讀教學中為學生設計一些問題，讓學生在求知欲的驅使下積極主動地閱讀課文，并帶著問題有目的地閱讀，從而提高學生的閱讀效率。

例如，在教學課文《爬山虎的腳》時，我就先提出了這樣的問題：我們在種絲瓜和葡萄時都需要搭架子，不然，它們就不能往高處生長。但是爬山虎可以不用搭架子就能爬到墻上、屋頂上，這是為什么呢？哪些同學看見過真的爬山虎呢？爬山虎有腳嗎？本文的標題是“爬山虎的腳”，那么作者是從哪些方面來寫爬山虎的腳的呢？通過利用學生熟悉的事物引入教學內容，讓學生在對比中思考，并使其有針對性、有目的性地閱讀課文，有助于學生抓住課文的主要內容。另外，學生在閱讀時也會倍加留心，著重關注課文中對爬山虎腳的描寫，從而使學生如身臨其境一般，幫助學生更好地體會爬山虎的頑強，感受爬山虎腳的價值，進而提高學生的學習效率。

二、合作討論，讓學生有想法地閱讀

合作學習是目前在課堂教學中教師常用的教學方法之一。我們常說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，由于學生的思維方式都存在差異，他們對問題的看法也不同，經過不同思維的碰撞，學生更容易找到最恰當的答案。并且，在學生的不斷討論與交流中，他們的交際能力與合作能力也會得到提升。對于不理解的內容，他們還可以一邊閱讀一邊思考，并通過小組成員的共同努力解決問題，更有助于增強學生的學習信心。

例如，在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，為了讓學生真正明白這篇課文說明的道理，我就讓學生以小組合作的形式學習。經過討論，學生對于聾啞青年專心、堅持不懈地看魚的精神很是敬佩，但是對于“魚游到了紙上”與“魚游到了我的心里”之間的關系還有些難以理解，于是我便讓學生再次讀課文，用心感受聾啞青年的生活狀態與精神寄托，學生經過多次的閱讀與思考，再經過小組成員的交流與討論，他們逐漸體會到了青年愛魚的忘我境界，認識到了一絲不茍、專心致志的重要性。通過采取這樣的閱讀方式，學生的思維也得到了發散，有效地增強了學生的分析思維，提高了閱讀教學的質量。

三、讀寫結合，讓學生有針對性地閱讀

閱讀與寫作是語文教學中的兩個基本要素，其有著相輔相成的作用。因此，在閱讀教學中，教師不應該將寫作教學與其分離開來，而要將讀寫教學相結合，讓學生在閱讀中實踐寫作，在寫作中提升閱讀能力。從而促使學生有針對性地對課文中的內容進行閱讀，提高學生的閱讀效果。

例如，在教學課文《荷花》時，學生在閱讀課文以及觀看多媒體課件后都感受到了荷花的美麗，于是我便讓學生多次閱讀自己喜歡的句子，并進行賞析。有的學生就說課文中“有的花瓣兒全開了，……有的……有的……”這幾句寫得好，讀過了這幾句內容后，仿佛可以看見滿塘的荷花都在爭相開放。于是我便讓學生利用這個句式進行仿寫，學生都充分發揮了自己的才能。接下來，我讓學生思考：“假如你是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到什么？”學生一開始聽到這個問題時都不知道該從何寫起，然后我讓學生繼續讀課文，并用心感受作者所描述的情景，在這樣的欣賞與感受中，他們對荷花的認識與喜愛之情也逐漸加深，寫出來的內容也十分豐富有趣，課堂教學也取得了良好的效果。

總之，培養小學生的閱讀能力是新課標下對教師教學的基本要求，也是社會發展對學生能力的基本要求。教師要在平時的課堂教學中積極地引導學生閱讀，讓學生在閱讀時學有所思，使其有目的、有想法、有針對性地進行閱讀，進而提高學生的閱讀效果，提高學生的閱讀能力，使課堂教學的質量得到保證。

參考文獻：

[1]韓迎春.試析在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].中華少年，2015（25）.

[2]倪春香.小學語文教學要注重學生閱讀能力的培養[J].中華少年，2016（15）.