淺議小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合

楊國蘭

摘 要：小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中要實(shí)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能的鍛煉和發(fā)展，而語文的這四項(xiàng)基本技能從來都不是單獨(dú)的個體，而是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。在教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師可以把各種技能融合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的作文水平。就小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的整合進(jìn)行探究，為小學(xué)語文教學(xué)工作在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方面提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的整合是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中，把二者結(jié)合起來教學(xué)。教師在教學(xué)閱讀的過程中，把寫作的技巧和方法融入閱讀教學(xué)中，而在寫作過程中又把閱讀習(xí)得的知識進(jìn)行有效強(qiáng)化。閱讀和寫作之間構(gòu)成不可分割的關(guān)系，二者在相互協(xié)同的過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同構(gòu)成小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分。閱讀和寫作能力是小學(xué)生語文運(yùn)用能力的有效體現(xiàn)，良好的閱讀和寫作之間起到互相促進(jìn)的作用。良好的閱讀能力為學(xué)生的寫作提供方向性指引，寫作對閱讀又有積極的反作用力，所以二者是一種互相促進(jìn)和融合的關(guān)系，在教學(xué)中，教師可以把二者融合起來教學(xué)。

一、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的必要性

（一）閱讀和寫作存在目標(biāo)的一致性需要互相融合

閱讀是學(xué)生對所學(xué)習(xí)生字進(jìn)行加深理解和鞏固的過程，而寫作也是對語言文字進(jìn)行運(yùn)用的過程，二者同屬于小學(xué)語文知識的運(yùn)用形式。閱讀和寫作的存在都是為提高小學(xué)生祖國語言文字運(yùn)用能力，在這兩種能力中，學(xué)生哪種能力有所欠缺都不能稱得上具備良好的語言運(yùn)用能力。所以閱讀和寫作的融合是為了學(xué)生發(fā)展的需要，二者在整合中共同促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的鍛煉和提高。

（二）寫作與閱讀的結(jié)合是二者之間共同促進(jìn)的需要

學(xué)生最初接觸到的閱讀是學(xué)生見過的文字和詞語以及句子的組合形式。慢慢地學(xué)生開始練習(xí)寫話，要寫出和自己閱讀過一樣的句子，可以說閱讀給學(xué)生的寫作提供了范例。在對語文不斷學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生良好的語文閱讀能力能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生能把自己閱讀過文章中的好詞佳句運(yùn)用到自己的作文中，或者學(xué)著閱讀過文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行作文。而學(xué)生在寫作的過程中能運(yùn)用自己在閱讀中的知識，能對閱讀中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。所以寫作和閱讀之間不可分割，共同促進(jìn)的關(guān)系需要把二者的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。

二、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合的策略

（一）讀中注重字、詞、句的積累，為寫作做準(zhǔn)備

寫作是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行構(gòu)字、構(gòu)詞、成句、成篇的過程，而學(xué)生獲取詞匯的重要方式是閱讀。在閱讀中掌握生字的讀法和詞義，寫作就是用學(xué)生學(xué)過的詞匯表達(dá)學(xué)生思維的過程。在課文閱讀的過程中，教師不要讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行死記硬背，要注重調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把寫作融入課文閱讀的過程中。教師應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達(dá)，在閱讀時多給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)時，教師可以針對課文閱讀提一些問題，讓學(xué)生閱讀之后與教師一起探討和交流，也可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，和同學(xué)交流的過程鍛煉自己的口頭表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生具備良好的口頭表達(dá)能力后，學(xué)生的書面表達(dá)能力能相應(yīng)的提高。教師還要鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，對課本上的生字和生詞，教師要讓學(xué)生多進(jìn)行口頭造句，鼓勵一個詞語多個句子，讓學(xué)生了解詞語的不同的作用，體會祖國語言的魅力。在造句的過程中提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在書面表達(dá)時能得心應(yīng)手。

（二）閱讀時仿寫文章的典型表達(dá)方式

良好的語文教學(xué)不是把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的四項(xiàng)技能分成模塊，而是互相穿插教學(xué)。作文需要日常積累的過程，并不是根據(jù)教材內(nèi)容安排到作文課中才進(jìn)行作文的教學(xué)和講解。作文教學(xué)應(yīng)該無形地融入日常的閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)?shù)絾卧魑膶懽鞯陌鍓K時，學(xué)生就能順手拈來，這樣經(jīng)過長時間的訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力會有所提高。如，《貓》這篇課文中的第一自然段，運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時教師注重給學(xué)生講解總分這種結(jié)構(gòu)，先總的說貓的性格古怪，再分別從老實(shí)和貪玩兩個層面進(jìn)行分說。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這個部分時，教師可以讓學(xué)生對總分這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)閺拈喿x到寫作訓(xùn)練存在跳躍性，為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，教師可以給學(xué)生一個總寫的句子，讓學(xué)生進(jìn)行分寫的訓(xùn)練。如教師可以給學(xué)生這樣的句子：秋天的田野真美麗。讓學(xué)生對這個句子進(jìn)行分寫，詳細(xì)地說秋天的美在哪些方面。通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握“總—分”的這種結(jié)構(gòu)，在寫作過程中能進(jìn)行有效地運(yùn)用。

（三）通過寫來鞏固讀

寫對讀的積極促進(jìn)作用是不容忽視的。在教學(xué)中，教師還可以通過寫來鞏固閱讀，加深學(xué)生對閱讀材料的理解程度。通過寫實(shí)現(xiàn)閱讀知識的再現(xiàn)，對知識起到固化作用。如《風(fēng)箏》這一課，學(xué)習(xí)完之后教師可以讓學(xué)生續(xù)寫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力設(shè)想孩子們尋找風(fēng)箏的結(jié)果，讓他們自由發(fā)揮自己的想象，孩子們朝著那邊跑去之后發(fā)生了什么。有的學(xué)生設(shè)想他們找到了對視的風(fēng)箏；有的學(xué)生設(shè)想他們沒找到風(fēng)箏，而是得到另外的收獲；有的學(xué)生還對孩子們奔跑過去的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。續(xù)寫是任學(xué)生自由發(fā)揮的寫作訓(xùn)練，寫作形式非常自由，學(xué)生可以任憑自己的思緒馳騁。在閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與續(xù)寫的積極性更高。對課文進(jìn)行續(xù)寫，就是對課文進(jìn)行延伸，學(xué)生對課文產(chǎn)生深刻的印象，續(xù)寫的過程就是對閱讀過程的固化，學(xué)生對課文有力深入的理解和把握。

小學(xué)語文教學(xué)中寫作和閱讀的有效結(jié)合是一種提高語文學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重把閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，讓寫作無形地貫穿于閱讀的過程中，并對閱讀進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，鞏固閱讀過程中習(xí)得的知識，讓寫作和閱讀有效融合。小學(xué)語文的教學(xué)在寫作與閱讀的有效融合的過程中達(dá)到提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展和提高。

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