古詩文的教學構想

張小峰

摘 要：中國的古詩文內涵博大精深，用詞造句深奧難解，小學生理解起來有一定的難度，這就對古詩文的教學提出了較高的要求。關鍵是如何激發學生的學習興趣，培養學生樂學，巧妙設計，減緩學生學習的難度，從而完成教學任務。

關鍵詞：古詩文；抽象；具體；感悟

古詩文的內涵博大恢弘，遣詞造句凝練深奧，對于一些十歲左右的小學三年級學生而言，在理解上是有相當難度的。因此，為教師教學提出了更高的要求。在古詩文教學中，如何激發學生求知的極大興趣，變“教”為“學”，化抽象為具體，來減緩學生學習的難度，從而達到最佳的教學效果。

在教學《小兒垂釣》時，要立足觀察，以感悟為主，注重發現，轉難為易，力求新的升華，具體可從以下幾個方面來開展教學活動。

一、從觀察入手，化抽象為具體

為了達到課伊始趣即生的效果，一開課就從觀察入手來激發學生求知的興趣。教師引導學生觀察色彩艷鮮、栩栩如生、以課文插圖制作為內容的動畫課件，學生的興趣一下子就高漲起來，紛紛進入情境。這時教師適時提出一些開放性的問題，如：同學們你們看到了什么？想到了什么？有什么疑問嗎？這樣不同層次的學生都在積極地觀察、思考，爭先恐后想把自己不同程度的所得匯報給老師和其他同學，在輕松愉快的氛圍中不知不覺進入了理解詩句意思的環節之中。

針對學生淺層次的觀察和想象，教師要做適當的引導，引導學生進一步仔細觀察、探討，創設一個以小組為單位討論交流的機會。討論交流的內容是：這個孩子有什么特點？所處的環境怎樣？為什么擺手？他和問路人之間可能會有什么樣的對話？設計這組討論內容的目的是有意識地引導學生重點明白稚子、蓬頭、草映身、搖招手等重點詞語，在畫面上所反映出的意思，以及畫面以外的意境。

二、抓口述，變被動為主動

從一上課開始，就巧妙地把學生推到了前臺，抓住了“說”這一關鍵的環節，在觀察的基礎上依托于畫面，讓學生充分地說出自己看到的、想到的。因為學生有觀察的體驗，有觀察的感受，自然說起來就容易很多，可以說是有感而發，有話可說，興趣也會更濃。

緊接著，教師根據學生在原有理解畫面內容的基礎上，為了讓學生更進一步了解、理解畫面的內容，設計了一組小組討論題，又一次為學生提供了說一說的機會，使每一個學生都主動參與到其中來，在交流中進一步加深了理解。

然后教師讓學生用自己的話，加上自己的想象，連貫地說說畫面的內容，并引導學生比一比、看一看。看誰能用精練的語言、優美的詞語來描述畫面的內容，從中有意識地讓學生感受語言的感染力。

最后，教師抓住時機說：“同學們說得都很精彩，但是你們知道嗎？有位大詩人把畫面的內容寫下來了，成為一首流傳千古的美文佳句。此時學生一定急于想知道這位詩人是誰，寫下了什么樣的詩句，竟然千古流芳。教師這時趁熱打鐵，讓學生打開書，學生個個如饑似渴地讀起書來，邊讀邊感悟詩人遣詞造句的功夫，同時又一次領略了古詩文的博大精深，祖國語言文字的非凡魅力。這時教師順勢掃除學生在讀文中的生字障礙，至于詩文的含意學生早就掌握了，而且已經熟記于心，教師再也沒有必要做太多的講解了。

無論是在學生的一次又一次觀察中，還是在口述畫面內容及想象到的內容時，他們自始至終是在主動地參與學習的全過程，變被動學習為主動參與，學習效果自然是不言而喻的。

三、重感悟，化“教”為“學”

在本節課的教學實踐中，自始至終為學生搭建了感悟的平臺。從開課的看——觀察畫面，到說——說自己看到的、想到的，可以說學生的觀察與表達貫穿于教學的始終。觀察、表達的過程也是學生親自感悟的過程，隨著教學的不斷深入，學生的感悟不斷加深，學生進入了自主學習的狀態，變教為學。雖然古詩文學生不太容易理解，理解上有一定的困難，但在教學中由于注重了學生的感悟，不用教師生硬地說教，學生卻很好地掌握了本節課的內容，與此同時，在觀察、表達的同時很好地培養了學生觀察、想象、語言表達、思維反映等方面的能力。

四、在拓展中尋求新的升華

其實教學至此并沒有結束，而是轉向了一個新的起點，為學生創設一個實踐的機會是很有必要的，進而促使學生對所學到的知識進行新的運用和升華。春天到了，請同學們課后拿起筆，畫一幅春天的畫，并用精練恰當的語言，為你的作品起一個名字，然后給畫配上一兩句詩或順口溜。有困難的學生可以請出父母或家人幫助完成。然后帶到班里來，班級要開展一次評比活動，看誰的作品最精彩。這個看似平常的評比，它的作用卻是不可估量的，絕不僅僅在于這一寫一畫之中，也許在不經意間開啟了一些孩子人生新的起點，為他們以后的發展奠定了興趣基礎、知識儲備，更使本課教學達到了真正意義上的升華。

參考文獻：

[1]方振彪.也談古詩文的教與學[J].課程教育研究，2013（6）.

[2]胡翠云.淺析古詩文教學[J].科學文匯旬刊，2013（11）.