小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)與指導(dǎo)的探索

胡月忠

摘 要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)逐漸引起了教育界的廣泛重視，對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)研究也成為我國(guó)近年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，就我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)研究，希望以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；口語(yǔ)交際教學(xué)

雖然在我國(guó)教學(xué)改革深化前，我國(guó)小學(xué)就對(duì)低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較為重視，但隨著我國(guó)教學(xué)改革的全面鋪開(kāi)，口語(yǔ)交際教學(xué)取代了傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深化，所以為了較好地進(jìn)行我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與指導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)研究就顯得很有必要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

在小學(xué)低年級(jí)階段，興趣是小學(xué)生最好的老師，所以想要通過(guò)切實(shí)的教學(xué)手段推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)與指導(dǎo)的相關(guān)發(fā)展，就必須想辦法激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師可以將口語(yǔ)交際教學(xué)與勞動(dòng)課、課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，當(dāng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成勞動(dòng)課或課外活動(dòng)后，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以要求每名學(xué)生對(duì)自身完成的事情進(jìn)行盡可能詳細(xì)的敘述，以此提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)交際的相關(guān)興趣。此外，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)對(duì)日常生活片段的截取進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中常發(fā)生的“問(wèn)好”“答謝”“告別”“請(qǐng)求”等情境進(jìn)行創(chuàng)建，在情境創(chuàng)建后，相關(guān)語(yǔ)文教師就可以將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生按兩人一組的方式，使其到講臺(tái)上對(duì)這些情境進(jìn)行一一演練，盡量要求相關(guān)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在演練中投入感情，并通過(guò)動(dòng)作與表情的輔助進(jìn)行較好的口語(yǔ)交際練習(xí)，以此推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在我國(guó)很多小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際課堂中，很多低年級(jí)小學(xué)生往往在私下里能夠流利地進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，但每當(dāng)相關(guān)語(yǔ)文教師要求其在班級(jí)中進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)言時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的發(fā)生嚴(yán)重影響了相關(guān)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高，相關(guān)語(yǔ)文教師必須通過(guò)特定手段解決這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)為了解決低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際障礙問(wèn)題，可以采用自我安慰法、預(yù)備法予以解決，筆者將在下文中對(duì)這兩種方法進(jìn)行闡述。

（一）自我安慰法

自我安慰法是一種廣泛運(yùn)用于各類教學(xué)中的方法，在通過(guò)其進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際障礙的解決中，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師可以將每個(gè)人都會(huì)緊張的事實(shí)傳遞給相關(guān)學(xué)生，并讓其理解每個(gè)人都會(huì)在臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)為其提供信心的方式解決低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際障礙。

（二）預(yù)備法

所謂預(yù)備法，就是在相關(guān)學(xué)生的發(fā)言前，小學(xué)語(yǔ)文教師為其留出充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，以此克服相關(guān)學(xué)生存在的怯場(chǎng)現(xiàn)象，切實(shí)解決其口語(yǔ)交際障礙。

三、培養(yǎng)學(xué)生詞句累積的習(xí)慣

在低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際中，其往往會(huì)存在用詞、用句簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，但這一階段事實(shí)上屬于人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快速的階段，因此，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)方法提高低年級(jí)小學(xué)生詞句的累積，以此提高其口語(yǔ)交際能力。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師可以在具體的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)各類課文與詞句由易到難的朗讀，使小學(xué)生進(jìn)行具體的聽(tīng)記訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練下，相關(guān)低年級(jí)小學(xué)生的詞句量掌握必將大大提升，為其口語(yǔ)交際能力的提升與未來(lái)的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)對(duì)相關(guān)低年級(jí)小學(xué)生造句與組詞練習(xí)的重視，提高其進(jìn)行這兩種練習(xí)的熱情，最終起到提高低年級(jí)小學(xué)生詞句累積習(xí)慣，并提高其口語(yǔ)交際能力的作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生辨別語(yǔ)病的能力

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)中，低年級(jí)小學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行口語(yǔ)交際后，但往往會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)病，對(duì)于這類情況小學(xué)語(yǔ)文教師如果不對(duì)其進(jìn)行盡快糾正，將嚴(yán)重影響其口語(yǔ)交際的正常展開(kāi)與未來(lái)發(fā)展。針對(duì)這種情況，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)兩個(gè)方面提高低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際中語(yǔ)病辨別能力。一方面，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教育學(xué)生講話時(shí)不許插嘴，表?yè)P(yáng)聽(tīng)課認(rèn)真的學(xué)生，使其養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話的習(xí)慣；另一方面，相關(guān)教師需要通過(guò)發(fā)揮自身的示范作用，使學(xué)生了解自身口語(yǔ)交際中的語(yǔ)病，只有這樣才能切實(shí)解決我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際中存在的語(yǔ)病問(wèn)題。

本文就我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)小學(xué)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。

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