如何讓自發游戲玩味無窮

吳永紅

摘 要：自發性游戲是教師對游戲材料和玩法不做任何設計，如何玩、用什么來玩，都由幼兒自主決定，游戲過程具有極大的不確定性。那么，對于這些不確定性作為教師該如何理性應對？用哪些策略讓自發游戲更具玩味？以案例的形式分享了俯下身子，靜觀游戲；順勢而為，助推游戲；巧用規則，深化游戲三大策略。

關鍵詞：自發游戲；應對策略；玩味無窮

從《幼兒園教育指導綱要》的“幼兒園以游戲為基本活動”到《3～6歲兒童學習與發展指南》中的“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，游戲始終占據著重要位置。那么，對于在自發性游戲中幼兒表現出來的“別出心裁”“不按常理出牌”等表現，作為老師，是簡單制止、粗暴干涉還是完全放手，需要我們視具體情況具體對待，以理性的應對策略讓自發游戲更具玩味。

一、俯下身子，靜觀游戲

俯下身子，以幼兒的眼光看待世界。這不僅僅是一種視角的轉變，更是一種觀念的轉變。也只有這樣，才能看到幼兒思考的痕跡，真正了解他們的所思所想，才能捕捉到更多不一樣的精彩瞬間。

清晨來園，幾個小班幼兒選了一籃串珠坐在桌邊玩耍。不一會兒，他們幾個陸陸續續拿著串珠的繩子從教室跑到午睡室，又從午睡室經盥洗室后跑到桌邊，然后把繩子圍成圈圈放在了桌子中間，接著又繼續上面的內容。看到如此“折騰”的一幕，很想當即呵斥叫停。但細看他們鬧騰的同時嘴里還嘀咕著“快點把雞窩搭好，雞媽媽要孵小雞了！”原來，幼兒將串珠游戲創造性地玩成了母雞孵小雞的游戲，繩子此時已變身成稻草用來搭建雞窩，他們還把一個個圓圓的珠子放在“雞窩”里，接著煞有介事地讓所有人不準發出聲音，讓雞媽媽安靜孵小雞。

從這個案例不難看出，老師如若不俯下身子就很難看到這精彩的一幕，幼兒的創造性可能就會被扼殺。他們的交往、以物替物等能力就會少了一次鍛煉的機會。這其中關愛動物的情感激發也遠比教師在課堂上創設情景讓幼兒進行體驗來得更為有效。

二、順勢而為，助推游戲

華愛華教授認為：游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒照樣在游戲中學習和發展，有教師的支持，就能助推幼兒的發展。在長期的實踐過程中發現，當幼兒在游戲中出現障礙時，教師可以順應幼兒當下的想法，根據發展需要和課程目標給予適當的幫助，助推游戲向前發展。

夏日午后，W老師和大班幼兒一起來到了香樟林下，他們在此盡情地嬉戲玩耍。突然，A幼兒跑向W老師，氣喘吁吁地指著不遠處的一顆香樟樹說：“老師，你看！”朝著A幼兒所指的方向望去，W老師倒吸了一口涼氣，只見B幼兒用手腳環抱在一棵香樟樹的上部，還不時朝樹下的幼兒喊話“你們也爬上來呀！”W老師見狀，三步并作兩步走到樹下，本打算把A幼兒請下來的，但環顧四周發現，圍觀的幼兒眼神里流露出來的是滿滿的驚訝和羨慕。于是，W老師往樹邊靠了靠，以便保護B幼兒的安全，同時對圍觀的幼兒說：“讓B來教大家爬樹吧！”B幼兒一聽老師不僅沒有責怪自己還讓自己教別人，自豪感溢于言表。在B幼兒熟練地上上下下幾遍示范過后，圍觀的幼兒就找樹操練了起來。可是，爬樹的技能并不是一蹴而就的，盡管幼兒用盡全力抱著樹往上蹭但還是上不去，有的幼兒甚至互相合作，托著屁股往上頂卻還是無濟于事，幾個幼兒嘗試了多次后便打算放棄了。這時W老師啟發道：“孩子們，其實除了用爬的方法，還能用其他材料幫助我們到達和B一樣高的地方哦！”聽到這里，幼兒馬上在林子周圍掃視了一番，他們把輪胎放到樹下墊著往上爬，但很快幼兒就發現，一個輪胎墊著根本爬不高，于是，他們開始相互合作，把輪胎疊著往上爬。在合作疊的過程中幼兒發現，輪胎從大到小往上疊爬起來更穩當。而且，隨著輪胎數量的增加，輪胎越來越難往上加并且開始搖晃，面對這些困難，有幼兒想到下面多放些輪胎，越往上越少，這樣不僅穩當，而且還能當臺階，可以一步步走上去。

上述案例中，教師始終把幼兒的興趣需要放在了首位，在確保安全的前提下，讓B幼兒盡展特長，讓其他幼兒盡情探索爬樹的樂趣。當幼兒因目前的技能不足以支撐其達到目標準備放棄時，教師又通過啟發性提問引發幼兒進一步思考和嘗試，在利用輪胎往上爬的過程中，幼兒嘗試了各種各樣的堆疊方法，也在一次次的調整中學會了假設、嘗試、再調整的實驗方法，更在其中學會了堅持和合作。

三、巧用規則，深化游戲

在自發游戲中，如何玩、用什么來玩都是由幼兒自主決定的。因而，游戲中很多的規則也都來自于幼兒。但由于幼兒經驗水平所限，一些簡單的游戲規則很難將游戲推向深入。但如若引導他們將規則用好了，那么游戲就又別有一番洞天了。

雖然，幼兒的游戲水平不是教出來的，而是幼兒自己玩出來的，但是，合適的策略卻能讓自發游戲成為幼兒真正樂此不疲的游戲。以上策略的嘗試已讓我們的幼兒感受到了自發游戲濃濃的玩味，也讓我們深切感受到了得當的策略運用的重要性。

參考文獻：

[1]陳亮華，易洪湖.幼兒自發游戲中教師角色的探析[J].大眾文藝，2014（9）.

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