關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動性的有效措施

張梅芳

【摘 要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開展閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師大都以灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動，學(xué)生只能被動地接受知識，閱讀能力難以得到提高，因此整體語文學(xué)習(xí)能力不足。為了解決這一狀況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。本文通過分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生主體能動性的有效措施，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動性；有效措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、閱讀能力、寫作能力都有著巨大的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。在教師開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展，將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

一、創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生閱讀積極性的主要因素，其在教學(xué)活動中起關(guān)鍵作用，因此，小學(xué)語文教師必須學(xué)會抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，首先，小學(xué)語文教師要立足于語文教學(xué)材料，挖掘其中的興趣因素，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特征，為學(xué)生導(dǎo)入新的語文知識。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，從情感上讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生高度重視，充分抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動想象和主動思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。例如：在學(xué)習(xí)《猴子下山》的過程中，教師可以在課前用紙板做一只猴子，然后為學(xué)生介紹一位新朋友，并以耍木偶的方式為學(xué)生展示小猴子。教師利用這種方式可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，這對于學(xué)生主動閱讀文章有著極好的引導(dǎo)和鋪墊作用。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《春雨》的過程中，教師可以讓學(xué)生聽《小雨》這首歌，也可以讓學(xué)生學(xué)唱歌曲[1]。歌曲導(dǎo)入的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以起到活躍課堂氛圍的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，增強參與閱讀能動性

在教學(xué)過程中，學(xué)生既是教學(xué)的對象，也是教學(xué)資源，是課堂活動的總創(chuàng)作者，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該將教學(xué)立足點放于學(xué)生身上，從本質(zhì)上，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，自然而然提高學(xué)生參與閱讀的能動性。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心：燕子是我們生活中經(jīng)常見到的鳥類之一，但是，同學(xué)們有沒有仔細(xì)觀察過燕子？燕子的翅膀和尾巴是什么樣子？燕子飛的特點又是什么？利用這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生回答出“剪刀形狀”的特點時，教師可以繼續(xù)提出問題：燕子生活在北方還是南方，燕子的食物又是什么？當(dāng)這些問題提出以后，學(xué)生會有些猶豫，且不確定答案。因此，教師可以自然而言引入文章《燕子》：同學(xué)們只要閱讀完《燕子》這篇文章就會了解到燕子更多詳細(xì)的信息資料。在這一整個過程中，教師利用提問的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，使學(xué)生主動進(jìn)行文章閱讀，主動了解文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)自學(xué)能力，提高學(xué)生獨立自主性

語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，其不僅耗費學(xué)生的腦力勞動，還會耗費學(xué)生時間，是一個長久艱苦且持續(xù)的過程。站在心理學(xué)的角度上來看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精神力量，而學(xué)生一旦擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)過程也必定更加簡化和優(yōu)化。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠獨立解決問題，不斷提高自身學(xué)習(xí)水平。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，找到自己喜歡的句子和段落，并對句子和段落進(jìn)行簡單的評價。學(xué)生在進(jìn)行評價的過程中，可以抒發(fā)自己對文章的理解，對于深入了解文章內(nèi)容有重要作用。且教師可以從學(xué)生對文章的評價中，掌握學(xué)生對課文的理解程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置閱讀模式，如：“閱讀-提問-討論交流-總結(jié)歸納”模式，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行初次閱讀，大概掌握文章內(nèi)容，然后利用提問的方式，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和理解，當(dāng)學(xué)生對文章有了自己的思考和想法后，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，增強學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作能力，最后讓學(xué)生以小組的方式，對文章內(nèi)容和所表達(dá)的思想情感進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高閱讀效率，提升閱讀教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以先讓學(xué)生對文章有大概的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，提出問題：“烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才熄滅”與“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘”這兩個“才”所表達(dá)的意思相不相同，各有什么意義[2]。然后以小組討論的方式，讓學(xué)生對此作出研究與交流，并總結(jié)和歸納。學(xué)生從兩個“才”中可以體會到邱少云的勇于犧牲精神，更能體會到邱少云身上的良好品質(zhì)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

除此以外，由于小學(xué)生之間存在較大的好勝心，教師可以利用學(xué)生的好勝心，開展一系列的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《落花生》的過程中，教師可以在課堂最后為學(xué)生設(shè)計一場辯論會，將“桃子”、“石榴”代表分為一組，“落花生”分為一組，兩組之間展開辯論，辯論各自想要做這樣人的原因[3]。學(xué)生在競賽中能夠?qū)ξ恼掠懈钊氲牧私猓瑫r自身的口語能力也能得到提高，有助于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

五、結(jié)束語

總而言之，為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動性，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的閱讀情景，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。[4]同時，以多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)活動中，感受語文知識的魅力。在此過程中，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀模式，教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，為了增加學(xué)習(xí)趣味，教師可以開展一系列競賽活動，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鎮(zhèn)霞.分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動性的有效措施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2015，15（11）：127.

[2]秦建英.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].卷宗，2014，22（3）：139-139.

[3]呂嫈霞.發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性[J].新課程·小學(xué)，2016，19（4）：119.

[4]陳寶蓮.淺談在閱讀教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位[J]. 環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2016（07）.