大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探討

王浩

摘 要：本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論題，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀；闡明了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策；論述了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策 方法

寫(xiě)作是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種技能中最難掌握的一項(xiàng)。長(zhǎng)期以來(lái)，為提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不少教師潛心探索，提出了許多有益的建議和可行的方法。但是目前寫(xiě)作教學(xué)依然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)薄弱的，常被忽視的環(huán)節(jié)。[1]

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前在各高校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程里并沒(méi)有單獨(dú)的英語(yǔ)寫(xiě)作課，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)合適的寫(xiě)作教材，教師大多是根據(jù)精讀課每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。由于這部分練習(xí)給學(xué)生提供的多半是“一種接受性能力的訓(xùn)練”，“學(xué)生不用自己分析，練習(xí)較被動(dòng)，一旦自己動(dòng)手寫(xiě)作，照樣會(huì)忘了這些手段和方法。”命題練習(xí)短文的機(jī)會(huì)較少，由自已組織內(nèi)容的機(jī)會(huì)更少，接觸的句式和文體也顯得單一。”因此，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的寫(xiě)作能力，造成了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力難以提高。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：首先，教學(xué)雖然付出了相當(dāng)多的時(shí)間、精力來(lái)講解和評(píng)改學(xué)生的作文，但效果并不理想，許多學(xué)生即使是通過(guò)了四、六級(jí)考試，學(xué)生不僅在造詞造句、謀篇布局等英語(yǔ)寫(xiě)作的基本素養(yǎng)方面仍達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，而且其作文也缺乏思想內(nèi)容。其次，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)辛苦，卻不得要領(lǐng)，普遍對(duì)寫(xiě)作有一種恐懼感，缺乏信心，有的于脆就放棄。再次，課堂氣氛沉悶壓抑，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作淥興趣不大，造成我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)滯后的因素固然很多，但歸納起來(lái)主要有：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)法落后，教學(xué)重點(diǎn)不當(dāng)，一味強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的作用及其主動(dòng)性、積攝性的發(fā)揮。[2]

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

1.強(qiáng)化課型意識(shí)，幫助學(xué)生入門(mén)寫(xiě)作。我們認(rèn)為，寫(xiě)作作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。一般情形是，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)由教師布置一下作文任務(wù)，下次課時(shí)學(xué)生上交，然后教師批改語(yǔ)法、拼寫(xiě)之類(lèi)的錯(cuò)誤。這看起來(lái)似乎每單元都涉及到了寫(xiě)作，但學(xué)生的反饋表明，這種方式的學(xué)習(xí)效果是，寫(xiě)作知識(shí)松散、零碎，缺乏系統(tǒng)性，收效微。我們的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐證明，若能專(zhuān)門(mén)設(shè)立一個(gè)寫(xiě)作的課型（即使課時(shí)相對(duì)有限），結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化地講授，并輔之以必要的訓(xùn)練。將會(huì)大大提高教與學(xué)的效率。

2.擴(kuò)大閱讀，大量背誦，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程無(wú)非是一個(gè)“輸入”與。產(chǎn)出”的過(guò)程。聽(tīng)讀為輸入，說(shuō)寫(xiě)為產(chǎn)出。只有輸入到一定量，產(chǎn)出才不困難，因此，閱讀對(duì)寫(xiě)作水平的提高至關(guān)重要。對(duì)大學(xué)生面言，絕大部分的語(yǔ)言信息是通過(guò)閱讀而得來(lái)的。只有接收了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，才能順利進(jìn)行表達(dá)。閱讀的材料大體上可分為兩類(lèi)：文藝作品（小說(shuō)、戲劇、短篇小說(shuō)、寓言、童話(huà)等）和論說(shuō)文（哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)的論文、教科書(shū)和專(zhuān)著、文學(xué)史和文學(xué)評(píng)論等）。第一類(lèi)材料可以擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，是最豐富的寫(xiě)作源泉.這類(lèi)讀物可以幫助學(xué)生們用英語(yǔ)說(shuō)教事和寫(xiě)故事。學(xué)會(huì)一般的論述、抒情和寫(xiě)景所需要的最常用的詞和片語(yǔ)。對(duì)其中語(yǔ)言?xún)?yōu)美表達(dá)貼切的篇章段落，如能背誦，對(duì)寫(xiě)作會(huì)大有好處。在閱讀論說(shuō)文時(shí)，需慢慢細(xì)讀，做一些摘錄、筆記，對(duì)于使自己的英語(yǔ)寫(xiě)作更加成熟，更有內(nèi)容，是有很大幫助的。在閱讀文藝作品和論說(shuō)文的同時(shí)，還要經(jīng)常翻閱、瀏覽當(dāng)代英美期刊、報(bào)紙，使自己經(jīng)常接觸新的事物，新的語(yǔ)言，新的文體，這樣可以有效防止思想停滯，語(yǔ)言陳腐。

3.設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)造情景，培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)能力。在所學(xué)課文的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生口頭回答。這樣做既可以檢查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟練程度，同時(shí)又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。例如，在講”Big Bucks the Easy Way”（‘大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)、第一單元）時(shí)，作者設(shè)置了幾個(gè)難度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生們來(lái)回答：A.Do you ofted ask for money from your parents， why or why not？ B.Do you think it is an indignity of asking for money all the tune？ If it is，how do you try to avoid this indignity？ C.How do two college-age sons avoid their indignity？ D.Please say something about the differences between parents or children in Ameriea and China.這幾個(gè)問(wèn)題從易到難，從具體的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)逐漸上升到比較抽象的文化差異問(wèn)題上.這些問(wèn)題可根據(jù)難易程度決定在講課中或課文講完后讓學(xué)生回答，給學(xué)生以一定的思考時(shí)間，并讓學(xué)生把這種思想比較有條理地表達(dá)出來(lái)，從而在一定程度上提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的邏輯思維和寫(xiě)作能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法

目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法，實(shí)施的是“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”。“過(guò)程教學(xué)法”（process approach）以交際理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人與人之間的交往過(guò)程，是一種在群體中產(chǎn)生的交際活動(dòng)，而不是個(gè)人的行為。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。過(guò)程寫(xiě)作法綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的本質(zhì)，以及語(yǔ)言的交際過(guò)程。但它也存在不足：各種文章的寫(xiě)作都采用同一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，課堂教學(xué)模式比較單一；只關(guān)注文章的寫(xiě)作，忽略了其他如句子、段落的練習(xí)，不利于對(duì)初學(xué)者進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練；缺乏范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)模式比較固定的文章，難以下手，缺乏必要的、有針對(duì)性的寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。寫(xiě)作是實(shí)踐性極強(qiáng)的課強(qiáng)，講得再多、再好，沒(méi)有大量的實(shí)踐訓(xùn)練，結(jié)果只能流于形式。老師要敢于壓任務(wù)，善于壓任務(wù)，督促學(xué)生多動(dòng)筆，并輔之以有效的思維訓(xùn)練，從而全面提高其寫(xiě)作水平和聽(tīng)說(shuō)讀的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡蘭珍.“任務(wù)教學(xué)法”在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2001（4）

[2]祁壽華.西方寫(xiě)作理論、教學(xué)與實(shí)踐. 上海外語(yǔ)教育出版社，2001..