小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的方法

【摘 要】語文素養(yǎng)是語文教學的延伸和實現(xiàn)，引起較廣泛的討論。本文從具體語文教學實際出發(fā)，結合教學案例，探討了培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的方式方法和教育策略，并對語文教師提出了幾點建議。

【關鍵詞】小學語文；語文素養(yǎng)；教學實踐

語文是一門綜合性很強的學科，既是對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也是對其思想道德品質的教育，更是一項人生技能的訓練。由語文課而至語文素養(yǎng)，實則是說學生的語文訓練，大部分依靠語文課堂上的教育，這是客觀事實。正因為此，作為語文教師更要考慮如何提高語文課的教學質量。

一、小學生語文素養(yǎng)的基本內涵

語文素養(yǎng)的內涵較為復雜，這是由于我國語文課程的特質決定。我國的語文課程不但承擔了訓練學生聽說讀寫能力，還需要注重對學生品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。這顯示了語文課程巨大的人文教育擔當，同時也從反方向表明了我國教育對人文素質教育的忽視。從積極的一方面來說，語文素養(yǎng)表明了學生，特別是小學生的語言能力和審美道德能力都可以從語文課程出發(fā)，圍繞語文進行培養(yǎng)，這表明了語文素養(yǎng)的中心就是語文，就是語言的聽說讀寫；而在語文學習中對具體內容的學習所產(chǎn)生的心理人格素質，構成了語文素養(yǎng)的外圍。即運用語言方法而得到語文方法，由語文方法而獲得綜合人文修養(yǎng)。

二、小學生語文素養(yǎng)的構成與特征

小學生的語文素養(yǎng)可根據(jù)小學語文課程的特征分析其基本構成，亦即基本的語文知識、豐富的語言積累、初步的語文能力、必備的語文學習習慣和對語文意趣的基本理解。小學語文具有為今后的各種學習打下基礎的特征，它不光光是為今后高年級的語文學習打下基礎，更是為能夠理解其他學科的邏輯及推理過程打下基礎。客觀而言，學生離開了小學階段就很難集中精力學習語文知識，因此小學語文的基礎就在某種程度上決定了學生語文的基礎，決定學生今后語文學習的習慣。因此沒有比小學語文更能體現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的特征了。學生在積累了基本的語文知識和詞匯量后，養(yǎng)成學習語文運用語文的習慣，從而獲得了品評文字的審美修養(yǎng)，這就是小學語文教育的目標和小學語文素養(yǎng)的構成。

三、在聽說教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)一向不是依靠死記硬背的方法方式就能夠實現(xiàn)的。這是因為，語文始終是有其內容的，基本知識和基礎技能都離不開具體內容的教學，這些具體內容千差萬別，不可能通過一個公式得到統(tǒng)一。這就意味著，一旦開始語文教學，就免不了要思考課文的具體意思，并受到其影響。這里最為顯著的就是聽說教學對小學生語文素養(yǎng)的潛移默化。

聽說教學有一個特點，就是聽話說話時，要學到有關知識，就要理解聽說的內容。這就意味著此時必然對說話的場景、對象，對話的動機，運用的手段有所知覺。一般而言，在聽說教學中教師會強調內容與學生當下生活的相關性，以引起學生的注意。這當中就自然而然，學生會結合自己的生活，對教學內容進行分析。

舉例來說，設計一個購書的情景，由教師和學生共同表演該情景中的對話。這時的教學步驟一般為預先設置好人物的腳本，由學生和教師自由發(fā)揮。如學生想要買一本作文選，其有具體的要求，并在詢問價格時提出打折的要求。這就要求學生在表演時主動思考，如何開始話題，如何簡明地說明意圖，如何調解其中的矛盾沖突（比如要求便宜一點）。這是一種直接的語文知識學習和技能運用。教師在聽說訓練中培養(yǎng)學生的語文能力時，可以根據(jù)學生的實際情況設置情景，并且根據(jù)教學內容創(chuàng)造矛盾沖突，使學生在具體的口頭表達過程中主動思考，學會傾聽，學會表達，學會有針對性、有目的地思考問題；使以聽說為主的口語教學往語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)展。

四、在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

閱讀教學在小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上一項較為重要，因為它涉及到從語文知識到學習方法，從語言積累到語感、語文意趣的體會等綜合素質。閱讀材料可直接觸發(fā)學生體會和感悟，因此這時候對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學生自己的分析能力，使其往個性化方向發(fā)展，而不是一味以教師的理解灌輸給學生，而令學生無法在審美上獲得樂趣。

以體驗式閱讀文章《落葉》的教學為例：這是一篇寫景抒情散文。開始時教師帶領學生朗讀《落葉》一文，但學生無法理解其中的感情，因此讀書語氣直白，無法體會文章的意蘊。因此教師啟發(fā)說：“落葉時候到來了，片片樹葉紛紛落下，看到了嗎？想象一下，我們都是螞蟻、燕子、小魚，從高處飛看到葉子往下掉，在水里游看到葉子拍到水面上蕩起一圈圈漣漪，望著比我們還要大的葉片輕輕柔柔慢慢悠悠蕩落在我們身旁——”（邊描述邊比劃，學生仿佛已經(jīng)變身蟲魚，置身于葉落季節(jié)的大自然中）“——我們有的在飛，有的在爬，有的在游來游去——”（學生或作飛狀，或作爬狀，或作游狀，全班興奮，氣氛活躍）“——開心嗎？——”（學生：“開心！”）“——落葉的世界有趣嗎？——”（學生：“有趣！”）“——那么你們自己是什么動物，就讀那個句子，要用自己的聲音——”（學生閱讀）教師取出一片落葉，朝演螞蟻的學生頭上慢慢落下去，“如果不讓你們看課本，你就是螞蟻，你會這么說？”學生說：“樹葉掉下來了，我是螞蟻，我要把它當成小船來過河！”（將落葉朝向演小魚的學生）學生：“落葉來了，它是我的遮陽傘！”（朝演燕子的學生）學生：“你好啊落葉，我們一起飛往南方過冬吧！”經(jīng)過上面的情景，教師問：“現(xiàn)在你們知道面對落葉應該怎么讀了吧？”學生輕輕地朗讀課文。

閱讀教學中語文素養(yǎng)培養(yǎng)重點是讓學生明白體會文段情景以及背后感情的方法，可以通過設身處地去體會作者寫作的意圖，理解文章的結構、立意和中心思想，并能夠由此掌握閱讀能力。學會細讀和精度，獲得閱讀的樂趣，而使學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

五、在寫作教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

寫作是一種綜合性的語文素養(yǎng)。它不僅考驗學生的語言表達能力，而且也是塑造學生人生觀和世界觀的重要手段。因為寫作的本意在于表達心中所想，創(chuàng)造出原本生活中不曾存在的東西。寫作要求學生能夠主動思考，反之，只有達到了主動思考，寫作能力才會真正內化為學生的語文素養(yǎng)。于是在此過程中教師要注重學生寫作興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其寫作欲望，鼓勵其表達真實的思想感情。比如可以以學生生活中常見的情景為依據(jù)，設置寫作主題，如令學生對生活中某一風氣或現(xiàn)象進行評論，對身邊的細節(jié)小事進行描述，鼓勵學生直接把想說的話寫下了成為作文，這些都可以引起學生的注意和興趣，進而培養(yǎng)其寫作的語文素養(yǎng)。

六、培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的策略

教學不光是一門學科，又因其技巧性和綜合性，更是一門藝術。要想真正培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，不僅要具備必要和豐富的語文知識，還要注意方式方法。在灌輸知識技能之前，首先要建立小學生對自身母語的熱愛之情，接著要讓學生懂得真假善惡美丑，具有較高的審美修養(yǎng)，最后才是語文知識和語文能力的雙重培養(yǎng)。其中的策略即在于聽說讀寫的和諧發(fā)展，在累積語言材料的基礎上培養(yǎng)語感，形成語文思維。

要想真正提高小學生的語文素養(yǎng)，除了注意教學的方式方法，還要提高教師自身的文化底蘊。首先文學修養(yǎng)的提高是永無止境的；其次只要自己熱愛生活，才能幫助學生提高審美能力；再次要豐富情感素養(yǎng)，提高對文本的解讀能力；最后還要善于反思，不斷總結經(jīng)驗教訓。相信這樣，學生的語文修養(yǎng)能夠得到妥善的培養(yǎng)。

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作者簡介：

言春，新建區(qū)第三小學語文老師，小學高級教師。