淺談如何提高小學生的語文閱讀能力

壯杰

【摘 要】小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，對他們以后的學習生活有著巨大的益處。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生發揮的空間，從多角度啟發學生進行閱讀。培養藏族學生語文閱讀能力的方式有很多，就看老師如何去營造一種輕松愉快的語文閱讀學習氛圍，提高西藏鄉村小學的閱讀教學質量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；能力提高

一、閱讀興趣的激發

要想真正提高閱讀教學的質量，首先應該從學生的興趣出發，為學生營造一個處處是兒歌、句句見真情的閱讀環境。學生的內心世界是豐富的，特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事，因此，在教學中要利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法深入學生的內心世界。榜樣的作用很大，孩子的模仿性強，根據學生崇拜英雄的特點，可以經常給學生講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書中汲取知識。

小學生還處于初步學習階段，有很強的向師性。因此，在小學閱讀教學中，教師通過聲情并茂的朗讀，可以幫助學生學習運用語氣、語速、語調等技巧，把課文讀正確、讀出感情。特別是藏族小學生自身的語文功底相對較差，更需要教師多進行范讀，教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染，且能不斷地提高讀書的興趣。

二、把握文章脈絡，熟讀背誦

熟讀背誦是提高閱讀質量的基礎。良好的閱讀教學離不開熟讀背誦，讀書只有讀到心里，才可以領悟書中的真正含義。鄉村小學的閱讀量非常少，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，為學生創設氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養語感。

三、注重讀后復述

我常常在課堂上要求學生讀完后合上書復述，久而久之，學生養成了認真讀書的習慣，同時也提高了學生的記憶能力、概括能力、積累語言的能力，為寫作也奠定了良好的基礎。因為只有“會說”才能“會寫”。學生在仿寫的基礎上才會有所創新，進而形成自己的寫作風格。這種方法我不僅在課堂上用，而且還讓學生回家用。如：每天一篇同步課外閱讀，讀完后必須合上書講給父母聽；查找的資料必須要記在腦子里，不許他們在課堂上念資料，而是復述資料。誰都知道，記自己的話容易，記別人的話難。學生把查到的資料經過整理、內化、吸收，最后變成自己的語言復述出來，這本身就是一個提煉、概括的很好方法。使學生的聽說讀寫充分地揉合起來，提高了學生的各種能力。

四、教給學生閱讀方法

培養學生預習的習慣，教給學生預習的方法，檢查預習效果，進行總結評比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。培養學生細讀深究的習慣。首先教給學生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，并帶著問題讀，每次讀的要求不同；其次要教學生抓住文中的重點語句著重解釋，讓學生知道只有用詞準確，才能恰當地表達自己的感情。讓學生依據文章的內容想象情景，創設情景，從中體會文章的思想感情。為學生提供閱讀的空間和閱讀的材料，激發學生閱讀的興趣，讓學生能夠自覺地進行閱讀。培養學生寫讀書筆記的習慣，積累詞匯，同時提高寫作能力。

五、誘導學生熱愛美是審美的前提

審美的過程如同燃燒的過程，最初是點燒，接下來開始猛烈的燃燒。即學生審美再創造的最佳時機。小學語文教材中所選文章大多數都是名家名篇，作家們對生活有著深切感受，把喜、怒、哀、樂諸情感都用美的藝術形式表達出出來。這種真實的情感能觸動小學生的心靈，產生積極的教育效果。教師應在教學中充分利用這一因素，創設教學情境，以朗讀作為重點，引學生的注意力，以獲取體驗作者的情感體驗，使教學活動變為具有豐富美感的有趣的教育活動，也就是大家常說的“動之以情，曉之以理”。

六、引導學生發現美是審美的關鍵

小學語文教材中所表現的美是千姿百態的。這就需要教師培養學生有一雙敏銳的眼睛，善于發現美、感受美、從而去創造美。為此，在平時的語文閱讀教學中，道德要注重朗讀能力的訓練，因為語言是溝通心靈的橋梁。課堂上教師用飽含感情的語氣朗讀，或激情昂揚，或柔和親切、抑揚頓挫，學生就會受到感染，課文中揭示的美在他們的思維中就會不斷出現，進而形成美的定格，成為美的畫面。聲樂引導也是審美教育的一中有效手段。在閱讀教學中，根據不同內容的文章，配以相應的音樂，可起到渲染意境的作用，使學生大腦神經興奮，促動他們伴隨著悠揚或激昂樂曲，捕捉課文傳送的美的信息，激發他們的儲存記憶，豐富想象與聯想的審美感受。如教《再見了，親人》，為使學生體會這篇抒情散文的韻味，理解作者用詩一般的語言抒發的中朝之間比山還高，比水還深的情誼。教師可以情育情，用自己的情感“感應”出學生相應的琚，讓學生眼前浮現出朝鮮同胞送別志愿軍戰士時，不忍分離的特定場面。學生知道了情感因素和朗讀要領，就能在朗讀時面對親人傾吐心聲，就會把“舉手正勞勞，相別難依依”的情感表達出來，從而產生情感共鳴。

七、指導學生鑒賞美是審美的內涵

在閱讀教學中進行審美教育，就是要培養學生的鑒賞能力，讓他們感受到的美全面而強烈。教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《林海》《富饒的西沙群島》《觀潮》等等，我們在教學中不僅要讓學生了解作者是怎樣觀察事物，按怎樣的來記敘的，還要讓學生鑒賞到其中的美，產生與作者同樣熾熱的愛的感情。如教《富饒的西沙群島》，可一方面讓學生憑借語言文字和彩圖實物進行豐富的想象：海面猶如絢麗多彩的錦緞，海底像個美麗的大花園、神奇的水晶宮……一方面繪制精美的西沙風景彩圖和精心制作的配樂朗誦，在學完課文后再讓學生聽著配樂朗誦來觀賞西沙風光。這樣，在圖、聲、樂的共同作用下，學生就會產生身臨其境之感，加深對課文的理解和對作者寫作意圖的體味。使學生在觀賞自然美，品賞聲韻美的同時，學習人物精神，贊賞形象美，從而理清文章結構，析賞思路美，把握文章主題，欣賞意境美。

八、倡導學生創造美是審美的效應

在閱讀教學中，進行審美教育，最終是要培養小學生創造美的能力，這是審美教育的目的。為此，要注意把景物環境與人物行為聯系起來，根據文章內容分類，讓學生去體會情境，感受意境。如教《江雪》，教師可引導學生觀察插圖，通過想象，擴寫《江雪》，讓學生用自己的筆進行創造性描會。有位學生這樣寫道：“鵝毛大雪紛紛揚揚地飄落下來，大地披上銀裝。在風雪中，鳥兒都不敢再飛了，它們躲在‘家里過起冬來，每條小徑上，都找不到人的蹤影。江面上只有一只孤零零的小船飄浮著，上面坐著一位白發蒼蒼的老漁翁，只見他身披蓑衣，頭戴斗笠，飽經風霜的臉上滿是皺紋。他抖簌簌地拿著釣竿，在船上釣魚……”。從這段擴寫中，可以看出學生被《江雪》這首詩的意境所感染，使情感的調節功能、動力功能都得到了充分地發揮。同時，也使我們深深感受到：只有緊緊抓住培養小學生創造美這個大課題，審美教育才能有始有終，有聲有色，才能升華美的情感，培養美的想象，激發美的表現，培養小學生接受美、發現美、鑒賞美、創造美的能力。

參考文獻：

[1]趙祖兵.小學語文閱讀教學中應注意的幾個方面[J].教育教學論壇，2012（15）

[2]沙隨峰.淺談如何提高小學語文閱讀教學效率[J].學周刊，2012（14）