淺析圖文史料在初中歷史教學中的運用

范敏麗

【摘 要】史料作為歷史教學中重要組成部分，在歷史教學中具有積極的作用，可以有效的提高上課形式多樣性，促進學生學習積極性的提高。在歷史課本中，史料的形式是非常多樣化的，包括了圖片、黑體字、表格等。圖文史料作為其中重要的一種史料，具有直觀、形象等特點。因此本文結合了圖文史料的內涵和在歷史教學中運用所需注意的事項，對圖文史料的運用進行了簡單的分析，期望能給圖文史料在歷史教學中運用帶來更多的幫助。

【關鍵詞】圖文史料；初中歷史；史料教學；運用

史料教學作為一種新型的教學方式，在歷史教學方面可以有效的提高歷史教學效率，給學生的學習帶來更多的幫助。為了圖文史料在初中歷史教學中發揮出更好的作用，需要對圖文史料的運用進行分析，總結圖文史料在運用時需要注意的地方。這樣才能給老師的教學帶來更多的幫助，節省更多的時間，同時提高學生的知識視野，幫助學生加深對知識的理解。因此，在現在初中教學中加入圖文史料是十分必要的。

一、圖文史料的內涵

圖文史料是指利用圖片的形式進行保存史料的一種形式，相對于文字、圖標等形式的史料，圖文史料具有更直觀形象的特點，能夠真實的反映歷史的事件和面貌。圖文史料包括了原始性圖片史料和再造性圖片史料，其中原始性史料具體的可以指原本遺留下來的照片，如文獻、遺址的照片。而后者是指再現出來的圖文史料，是前人或現在人根據當時的歷史事件或情景進行再造出來的圖片史料，包括了歷史人物畫像、歷史畫面等。兩者相對比，原始性圖文史料比再造性史料更具有歷史價值。

二、圖文史料在初中歷史教學中運用的注意事項

（一）協調好課本知識和補充資料的關系

由于現在圖文史料的大量使用，很容易造成教師認識上的誤區，就是過度的注重圖文史料的運用而忽略教科書知識。為了讓圖文史料在歷史教科書中發揮出更好的作用，教師需要協調好課本知識和補充圖文資料的關系，充分挖掘教科書圖文史料。具體的措施，要以教科書圖文史料為基礎，充分挖掘教科書的史料。這樣就可以解決圖文史料來源的問題，不會讓學生覺得知識的陌生。另外過多的使用課外圖文史料會讓學生產生錯誤的認識，認為課外的圖文史料不是歷史史料而是教學課本中附加的部分。這樣就很容易讓學生將史料和歷史認識分離，從而不能發揮出圖文史來的作用。

（二）遵循真實、適度的原則

在初中歷史教學中，對于圖文史料使用要遵循真實、適度的原則，不能隨便的引用。因為現在學生的歷史認識能力有限，不真實的圖文史料會給學生帶來歷史認識上的誤區。教師在使用圖文史料時要根據當時的歷史背景，結合學生的歷史認識，適時選擇合適的歷史圖片資料，幫助學生理解。此外，圖文史料的運用要適度，將圖文史料運用到初中歷史教學中是為了幫助學生更好的理解，加深學生知識點的印象，并不是意味著每個知識點都需要引入圖文史料。過多的圖文史料會讓學生失去學習的興趣，抓不住知識的重點。因此，在運用圖文史料時要適度，不能過分的運用，不然會產生相反的效果。

（三）正確處理基礎知識與學習能力的關系

圖文史料作為一種新興的教學方式，在初中歷史教學中初步運用的時候，曾出現過這樣的現象。很多教師過分的注重圖文史料分析能力的培養，而忽視了基礎知識的積累。這樣就很容易給學生造成學習的困難，因為沒有了扎實的理論基礎知識，就不能夠有效的進行分析。所以對于二者的關系要有個正確的認識，知道這兩者都是歷史教學中的重要內容，都需要重視，不能有任何的偏向。圖文史料能夠幫助學生進行更好的知識理解，培養學生分析能力，同時還能夠傳達著歷史的知識和概念。但這一切都需要學生有個良好的基礎知識，否則對于學生的學習沒有實際的幫助。因此，在歷史教學中，教師要引導學生進行良好基礎知識學習，然后以圖文史料為憑借，培養學生的分析能力，實現基礎知識和能力共同的發展。

三、圖文史料在初中歷史教學中的運用

（一）利用插圖巧設問題，活躍課堂氣氛

圖文史料的運用可以幫助學生更好的理解歷史知識，因此教師在使用圖文史料時，要結合圖文史料激發學生學習歷史知識的興趣，同時活躍課堂氣氛。如教師在講解鄭和下西洋的歷史知識點時，就可以結合鄭和下西洋圖片進行講解，根據圖片史料的人物活動適時的提出相關問題。可以讓學生進行思考鄭和下西洋的目的任務是什么，在途中經過了哪些國家，經歷了什么困難。再如假設你是鄭和，在遇到困難時會怎樣做，此外思考這次出行的歷史意義等。這些都可以讓學生進行有效的思考，同時也可以進行一定的活動表演，加深學生知識的印象。因此，通過歷史知識點里提問，結合圖文進行相應的表演等，可以充分激發學生學習歷史興趣，活躍課堂的氣氛，從而提高學生的學習效率。

（二）選擇合適的圖文史料，設置恰當的問題

在初中歷史教學中，教師要結合課本的知識，選擇正確的圖文史料進行講解。在講解的過程中，教師要善于引導學生進行思考，可以通過設置一些問題，來引導學生進行相關思考。同時培養學生識圖能力，讓學生學會從歷史圖文中獲得有用的信息。如教師在講解鴉片戰爭時，可以結合虎門銷煙圖文史料和南京條約簽訂的圖片場景進行講解，引導學生去思考。可以通過設置一些層層遞進的問題進行引導，如在當時的社會背景下，英國為什么要向中國走私鴉片，當時的政府為什么要采納林則徐禁煙的主張。然后結合南京條約簽訂的場景，進一步引導學生思考鴉片戰爭給中國帶來什么危害。教師可以通過層層問題的設置來引導學生進行知識點的探索，培養學生觀察和選取圖文史料的能力。如果選取的圖文史料沒有合適的，教師就需要自行的探索，把圖文史料有機的結合起來，尋找其中存在的關系，再將這些圖文聯系起來就可以很好的形成知識體系。因此，正確的選擇合適的圖文史料是十分關鍵的。

（三）通過歷史地圖，引發學生思考

歷史地圖作為圖文史料中常見的一種史料，其中隱藏著非常關鍵性的知識，需要認真的探索和研究。在觀察歷史地圖時，學生要仔細的觀察圖文，根據其中的內容進行思考。教師要引導學生去研讀歷史地圖，并通過提問來了解學生對于這個圖文史料的理解程度。歷史地圖的呈現可以讓學生更直觀的理解，如教師在講解我國改革開放知識時，就可以結合我國對外開放格局示意圖，給學生展示我國對外開放的格局，讓學生了解到我國對外開放是從東部向西部逐漸遞進的過程，理解先富帶后富的理論。在歷史地圖中，可以清晰的看到我國是在深圳、珠海等地區現對外開放，然后慢慢的開始對上海、廣州等沿海城市進行對外開放，最后在逐步的向內地延伸。所以，歷史地圖作為圖文史料的重要組成部分，其中隱藏著很多隱性的知識，需要充分的挖掘和探索，從而引導學生進行知識理解的加深。

四、結論

隨著教育事業的快速發展，圖文史料在歷史教學中的運用受到人們廣泛的關注。相對其他的史料，圖文史料具有更加直觀、生動特點，可以充分激發學生的學習興趣，調動課堂的學習氣氛，從而提高學生的學習效率。為了更好的發揮圖文史料在教學中的運用，教師在運用圖文史料要注意基礎知識和能力關系，遵循真實、適度的原則。在實際的運用過程中，教師要結合圖文的史料進行相應的引導，通過問題的設置幫助學生進行更好的知識理解。

參考文獻：

[1]姜厚葉.史料在初中歷史教學中的應用[J].文教資料，2011（35）：148-149.

[2]王亞琴.初中歷史教學中史料知識的有效運用[J].讀書文摘，2015（8）：210-211.

[3]陳鏡源.初中歷史教學有效運用史料的策略與方法[J].珠江教育論壇，2014（2）：19-21.