業精一分汗千滴，愛心一顆花萬朵

許順華 金志民

摘要：90后的高中生往往懵懂、敏感而叛逆，在進入高中后，由于環境的變化、角色的轉換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉變等因素，很多高中的學生要經歷一些以往沒有或不明顯的生理和心理的體驗。作為他們的班主任不僅要做到眼中有“人”，還要心中有“數”，同時更需要手中有“法”。

關鍵詞：班主任；眼中有“人”；心中有“數”；手中有“法”

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-007-2

中學生正處在心理變化激烈、動蕩的時期，他們思維活躍，對外面世界的認識敏銳但卻膚淺，情感豐富而不穩定，心理矛盾、心理沖突時常發生。特別是在進入高中后，由于環境的變化、角色的轉換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉變等等因素，很多高中生要經歷一些以往沒有的生理和心理的體驗。

面對這樣一群懵懂、敏感而叛逆的90后高中生，我們有時不知所措，對他們的行為往往難以接受，也不能給予理解，于是在教學管理中時不時發生一些碰撞，甚至出現師生彼此敵對的現象，這最終傷了學生，傷了自己，也傷了師生之情。此時的班主任該怎么辦呢？下面談談我的一些粗淺的看法。

眼中有“人”

作為班級管理者和建設者的班主任，在其日常生活中，要與學生要建立一種平等和諧的關系，把學生當作平等的“人”來看待，而不是高高在上，認為班級就是班主任自己一人的自留田、私人空間。班主任管理的過程，實質上是老師和學生之間的一種師生情感交流的過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等對待每一個學生，才能拉近師生間的距離，做學生的良師益友。

然而目前中國班級管理的基本現狀問題是：教師尤其是班主任是班級管理的權威；學生是班級管理的“當然”對象；班外力量缺失，班級管理呈封閉化態勢。從班級管理的手段來看，問題在于教師的語言較霸權與暴力，教師的態度較冷落與歧視，管理多采用監控與懲罰。

在我現在所教的班級里有個學生叫李輝（化名），平時能說會道，一下課就喜歡和同學打打鬧鬧。可上課卻總是思想不能集中，打瞌睡，作業書寫相當潦草，敷衍了事，且屢教不改。于是我便找他談話，并給他了相應地批評與處罰，希望他以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。他口頭上答應得好好的了。可就是“勇于認錯，堅決不改”，每次之后都依然我行我素，毫無長進。多少次我都想放棄，認為他或許就是根“朽木”。

一天午休，我找個借口，把他叫到了我的辦公室，讓他坐在我的對面。他一開始顯得手足無措，神態很尷尬。可當他看到我溫和的笑容，并害羞地從我手中接過一杯親手為他倒的水時，他開始放松了心情，大方地喝起來，并慢慢向我敞開了心扉，他說：“我明知道自己做的不對，可別人一訓斥我，我就越發不愿意接受改正，經常被父母訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，于是就自暴自棄，破罐子破摔。”就在那一刻，我深深地感受到，他其實還是個孩子，我之前的教育肯定失誤了。我原來的一些粗暴行為也許真正地傷害了他，為此我既感到后悔又感到自責。

其實，要當一名好老師，不僅要有愛，還要懂得怎樣去愛。這就要求老師要一改以往高高在上的舊觀念，放下架子，把學生看在眼里，放在心上，蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生上課。愛說到底就是一種真誠，一種理解，一種信任，但更是一種尊重。

心中有“數”

教育是面對每一個學生的，而每個學生的個性不一樣、愛好不一樣，所具有的潛質也不盡相同，學生的個性差異是客觀存在的，這就要求教師應該尊重學生之間存在的個性差異，尤其是班主任，對班上所有學生要做到心中有“數”，也唯有做到心中有“數”，班主任方能“因材施教”。

比如，有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動，這時候班主任就要根據學生的個性特點，因人而異，采用不同的方式對待。同樣，學生的學習基礎也千差萬別，也要心中有“數”，可采用分層次進行教學，不同層面的學生可提出不同的要求。對于基礎好的學生提出高要求，對于基礎比較差的學生可以放低些要求。又如布置作業，我可以設計一些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。

心中有“數”，需要班主任作深入調查，沒有調查，就沒有發言權。對待學生出現的錯誤，班主任切忌主觀臆斷、處事武斷，應深入調查，查明緣由，再對癥下藥。

今年學校安排我中途接了兩個高三畢業班，因為是新接的班，對班上的情況還不是很了解。可就在我躊躇滿志，正式上課的第一周后，意外出現了，以后的經歷更是讓我久久難以忘記。他叫劉平（化名），其實在我接手班級的第一天，他就引起我的關注，因為他幾乎每一節課都心不在焉，時不時地違反學校的各項規定與要求，對老師的提醒、批評置若罔聞，全面“軟抵抗”，一副滿不在乎、別來煩我的姿態。

有一天上課，我正在黑板上板書，突然有一個刺耳的聲音從身后響起來：原來是劉平在使勁地拖課桌，發出吱吱的噪聲。全班學生又照例齊刷刷地把頭扭向后面看他，而劉平正露出一臉的壞笑看著我。我的臉霎時悸動了起來，熱血直往腦門上冒。我壓抑了很久的怒火終于噴發了。我幾步跨過去，走到他面前，這一次，我不詢問了，也不和他講道理了，直接把他從位置上拉了起來，他雙手死死地抓住課桌，但我還是粗暴地把他拖到了學校德育處，以常常故意干擾老師上課且屢教不改的“罪名”讓學校通知家長領回去家教！

然而，經過這么長時間一折騰，我的頭腦也慢慢冷靜下來，開始思考這是為什么？怎么才能徹底解決劉平所帶來的難題？我首先想到了家訪，可因為各種原因，沒有和他的家長聯系上。由于我是剛接手這個班的，于是我決定來個調查，通過班上的學生對劉平來一個徹底地了解。經過努力，我知道了以下信息：劉平從讀書起就很調皮，性格也“倔”！把他惹急了，他能退學回家。但他人很聰明，特別喜歡學數學，有時能考100多分！不愛學語文，語文成績很不理想，是一個嚴重偏科的學生。

我又找到了他以前的班主任教數學的陳老師，她告訴我劉平數學成績還可以，在她的課堂上較遵守紀律。陳老師還告訴了我一些針對劉平的小經驗：1.發現他不遵守紀律要及時小聲提醒。2.有點進步要多鼓勵。3.盡量不要當眾批評他，盡量與他多談心。通過上面地調查，我得出一個結論：這是一個聰明的學生，只要老師教育得當，他肯定會改變！此外，我又經過多方打聽，了解到劉平的父母在他很小的時候就出去打工了，很少回家，他與爺爺奶奶在一起生活。他需要父母之愛，可他沒能像別人的孩子那樣得到，造成了他性格上的“倔”。而從高一到現在高三，劉平就常常坐在教室的最后面。雖然從高一到高三換了好幾位老師，但每次的任課老師都很少去關注他，極少讓他起來回答問題，所以他很想用自己的方式讓現在的老師們來關注他。

結合這些事情，我對自己的教育觀進行了深深地反思：老師要真正關愛一個學生，就得要真正去花功夫了解學生，對學生的一切做到心中有“數”。不管是成績好的不好的；聽話的調皮的；普通的特殊的都要通過各種渠道去了解他們，走進他們的內心世界，這樣才能“對癥下藥”。

手中有“法”

作為一名班主任，除了要有作為老師必須具備的良心、負責任之外，還要有本領，即手中要有“法”——管理班級和處理突發事件的方法與措施。放眼于我們當今的班級管理，往往是有措施而無境界，或者是有細節沒有全局。在學生犯錯誤時，尤其是在面對所謂“問題生”時，我們時常采用的就只是僵化式的、說教式的教育，這不但無益于問題的解決，甚至會讓學生更加反感我們，并由此產生對抗，在這時候，我們手中就需要有得當的“法”去處理。

我班上有一個男生，在一次班級室外勞動課上，對于布置的任務漫不經心，只要我稍不留神，他就轉到女生群體里談笑風生，說了他兩次后也不見好轉，當時我聯想到該學生近期的表現，真的是非常的氣憤，當時就很想發火，可是一想到現在就批評他也許根本不可能有效果，而且稍有不當甚至有可能走向反面，于是我決定以“冷”的方式緩和處理。先讓他回教室自我反思，然后在勞動課結束后，我將該同學留下來，他低著頭，原本準備接受我暴風驟雨式的批評，但出乎他意料的是我沒有這么做，那次我耐心地和他交流，談了他近期的表現和老師的期望。之后的一段時間，該學生無論在學習還是在生活上都有了長足的進步。本來極有可能發生師生激烈沖突的一件事，通過我“冷”的方式，讓雙方都能恢復理智，認真去思考問題的解決。所以在沒有找到合適的解決辦法的時候，不妨先冷一冷。“冷”的方式就是我手中經常使用的“法”。

這種“冷處理”的目的其實就在于讓學生認識錯誤，提高自覺性，因為每個學生都希望被老師重視，你不重視他們，他們就有被冷落的感覺。同時，這種先把事情冷一冷的方式，也能讓老師能合理控制自己的情緒，有時間冷靜地思考并尋找到解決問題的方法，而不是僅憑當時感情沖動，在消極情緒下，意氣用事，大光其火，將犯錯誤的學生訓斥一通。所以恰當而行之有效的“法”會讓矛盾化解，無“法”的措施，只會把事情弄僵。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”作為班主任，我們可能無力做偉大的事情，但我們可以用偉大的愛去做細小的事情。我始終堅信“業精一分汗千滴，愛心一顆花萬朵”！