“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革探討

蔣朋飛 張麗芳

摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)量相對(duì)較少，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等多種多樣新的教學(xué)方法，施教過(guò)程更加靈活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加容易和牢固。因此，積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新教學(xué)方法探索醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革，必將收到良好成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)，教育業(yè)自然也在其中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們必須思考醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革該何去何從。

1 與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為一名高等醫(yī)學(xué)教育教師，自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞，所以不斷提高校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果高校教師不順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極更新觀念和知識(shí)，還是繼續(xù)運(yùn)用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)被淘汰，何談培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

2 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教學(xué)方法

利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多的講授知識(shí)，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并不是一件容易的事情。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用多種多樣的新的教學(xué)方法，施教過(guò)程中就會(huì)更加地靈活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加容易和牢固。

2.1微課 微課，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[1]。

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論教學(xué)中，存在知識(shí)點(diǎn)繁多、分散，傳統(tǒng)課堂教學(xué)每節(jié)課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以集中等問(wèn)題。而微課恰好可以解決這些問(wèn)題，我們可以充分利用微課短小、精煉的特點(diǎn)，將不同的微生物做成一個(gè)個(gè)10min左右的微課。例如，在制作“登革病毒”的微課視頻時(shí)，以2014年廣東省爆發(fā)的登革熱疫情為例，從疫情引入病毒介紹，然后PPT播放同時(shí)配合錄音講解，制作成10min的視頻。這樣，學(xué)生在看新聞報(bào)道引起興趣的同時(shí)，還可以觀察電子顯微鏡下的登革病毒形態(tài)和病理切片特點(diǎn)等[2]。

2.2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。慕課教育平臺(tái)的創(chuàng)立理念是希望通過(guò)將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來(lái)，使任何人都能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)。從教學(xué)形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的范疇。從教學(xué)方法的視角說(shuō)，慕課是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開(kāi)放性課程教學(xué)模式。其具有開(kāi)放性、大規(guī)模性和課程要素完整性。慕課的課堂組織形式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講授的信息由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以看視頻講座和閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。我們前文提到的微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的學(xué)習(xí)途徑[4]。

2.3 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法，也稱為以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[5]。

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同的是，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對(duì)具體的病原微生物預(yù)先編出模擬感染性疾病的典型臨床病例，并同時(shí)給出自學(xué)提綱和思考題；然后，將班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成若干討論小組，每組10人左右，由兩人擔(dān)任正副組長(zhǎng)，課前將病例和目標(biāo)要求以多媒體課件形式發(fā)送給組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)思考題，在小組內(nèi)自由討論發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)解答問(wèn)題；最后，在課堂上，教師與各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行課堂討論，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式解答[5]。

3 結(jié)束語(yǔ)

由于病原微生物種類特別繁多，各類病原微生物的生物學(xué)特征又有很多相似或不同的地方，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容龐雜。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生極易感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，混淆難記，從而影響教學(xué)效果。從培養(yǎng)學(xué)生各種能力的角度出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生放在主題地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的知識(shí)靈活運(yùn)用能力，提高他們的表達(dá)能力，最終為其臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種新式的教學(xué)手段和方法相繼產(chǎn)生，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學(xué)等。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，這些方法更突出了學(xué)生的主體地位，更能促進(jìn)教育體系公平化，實(shí)現(xiàn)教育形式個(gè)性化。因此，我們必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的契機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段和方法，積極探索醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.微課[J].中國(guó)電力教育，2014，10.

[2]姚佳.談?wù)勎⒄n在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電教科技，2015， 30.

[3]王麗梅，姜泓.慕課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2015，3.

[4]粟敏，龍昱.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015， 25.

[5]陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL結(jié)合在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，9.編輯/倪冰冰