探析小學語文課堂教學的有效性

胡紅櫻

摘要： 從小學到高中，教師在教學中的作用都是非常關鍵的，尤其對于剛接觸課堂教學的小學生能否在短暫的課堂上充分吸收所學知識，教師在課堂上開展的教學行為是至關重要的影響因素。

關鍵詞： 小學語文；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0081-02

種傳統的語文學習方法，也是有效提升語文整體教學水平和學生語文素養的重要方式。在小學語文教學中，學生普遍年紀較小，對課文的認識和理解能力不足，因此通過強化朗讀訓練，是提高小學生學習和理解語文知識的重要手段。

1.豐富和完善教師教學準備工作

深入研究，全面備課。小學語文教學是離不開教材的，根據小學生的學習能力和接受新知識的能力，教材將是學生學習語文知識主要工具和載體，因此，教師在備課階段，首先，必須深刻鉆研教材，引導學生理解和應用課本知識；其次，應對教學內容進行全面分析和熟悉，挖掘教材內文本知識的內在聯系；最后，在研究和分析課本時，將教學內容與學生實際清況相結合，保證教學效果。更新觀念，高效備課。在課程改革的大前提下，教師應該順應課程改革發展調整和創新自己的備課理念，明確自己在教學過程中的角色定位，做好一個促進學生學習的引導者而不是領導者。在教師自我備課過程中，應將自我反思、自我認知和自我評價相結合。在自我反思中，教師應該將之前的教學模式與其他教學模式或者先進教學模式相對比，找到自己的不足之處和特色之處，由此設計出符合教學改革趨勢又突顯自我教學特點的教學方案；在自我認知中，教師應該認識到自己本身在教學中的缺陷和優勢之處，并在日后的教學實踐中改進缺陷，完善和發揚優勢；在自我評價過程中，教師應該將以往所有的教學模式和教學方案進行總結，對以往的教學效果進行自我評估，以期提高自我素質和專業水平。了解學生，重視學情。新課改要求教學過程中的主體是學生，因此教師在備課階段必須將學生作為教學主體，從學生學習的狀態進行備課。

2.激發學習興趣，使學生愛學、樂學

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。著名教育學家皮亞杰曾經說過："兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動地去學，樂學不倦。同時，心理學研究認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。例如，《荷塘月色》是一篇抒情散文，主要描述荷塘的美麗景色。但是在教學中如果只出現課文插圖，就很難喚起學生的感覺美，難以激起他們學習課文的興趣，在一定程度上影響學生對課文的理解，取得的教學效果將會十分有限。于是，筆者上網收集大量資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點，向學生展示月色下荷塘的美，刺激他們的視、聽覺神經，令他們目不暇接。通過為學生創設一個多姿多彩的世界，一開始就吸引了他們的注意力，發出眾多的感嘆："哇，多漂亮，真美呀！"由此激發學生的學習興趣，產生要探究課文的欲望。

3.營造良好的教學氛圍，利用不同的提問形式

營造良好的教學氛圍。小學語文教學，不能僅僅作為一種課堂任務完成，而是根據語文這一課程的特點，在教學過程中教師與學生進行交流和對話，并且保證這種對話的平等性，這樣才能夠更好地激發學生學習熱情和積極性。在實際教學中，教師應通過兩方面的努力去營造良好的教學氛圍和激發學生的學習熱情：一方面，教師應做到充分尊重每一位學生，讓學生在老師的尊重和關注下找到自我存在感，發揮自我個性和能力；另一方面，教師應主動與學生進行交流和溝通，讓學生在輕松的狀態下學習，而交流和溝通的形式可以是問答式、活動式等，內容可以充分結合課本內容和學生的實際生活。提問式和問題式教學法是一種能夠引發學生思考和探究的新型教學方法。在實際教學中，教師可以利用一些圖片、手工課件和音樂等教學工具，針對教學內容進行直觀的提問，由此激發學生探索問題的興趣和潛能。除此之外，教師還可以在教學過程中組織一些活動，將教學內容中的問題以活動的方式進行提問和回答，這樣學生便可以針對這些問題暢所欲言，發表自己的看法和意見。利用不同的提問法進行課堂教學，引出教學主要內容，激發學生的求知欲望，必然能夠在很大程度上提高教學的有效性。

4.轉化師生角色，提高學生主體地位

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。教師通過黑板、教具模型、幻燈等媒體向學生展示各種信息，在講臺上講解、示范，學生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性，嚴重扼殺學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的"書呆子"。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過相關網站查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。

總而言之，小學語文課堂教學具有很強的靈活性和藝術性，要想新課改背景下提升小學語文課堂教學的有效性，必須從完善不同教學階段的教師行為出發，更新教師教學觀念，創新教學方法和手段，積累教學反思經驗，從真正意義上提高教學質量。

參考文獻：

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