小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話創(chuàng)設(shè)研究

黃曉嵐

摘要： 小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，只有增強(qiáng)語文教學(xué)效果，才能全面培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。基于對話式的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)活動中，對增強(qiáng)教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。然而，在對話教學(xué)實(shí)踐中，并未將對話式教學(xué)全面貫徹和落實(shí)，在一定程度上降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。對此，本文主要分析小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀、必要性，并提出有效對話創(chuàng)設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對話

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0086-02

現(xiàn)階段，對話式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，并取得良好效果。基于對話式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對語文教學(xué)知識內(nèi)容有著更為深入的理解和認(rèn)識。但是，在對話式教學(xué)實(shí)踐中，教師未能通過有效策略而開展教學(xué)活動，未能充分發(fā)揮語文課堂對話教學(xué)的作用。因此，教育部門及其教育工作者應(yīng)針對小學(xué)語文課堂有效對話創(chuàng)設(shè)而提出合理的策略。

1.小學(xué)語文課堂對話教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對話式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中雖然有應(yīng)用，但其仍然存在諸多不足問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，課堂對話逐漸趨于形式化，如"一呼百應(yīng)"式對話，經(jīng)過"包裝"的對話等，不僅未能使學(xué)生充分表達(dá)自身的想法，而且機(jī)械式記憶教學(xué)模式越來越突出，不利于小學(xué)語文教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，在對話式教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅是對話的發(fā)起人，而且是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，使學(xué)生處于被動接受地位，與對話式教學(xué)初衷相違背。最后，在對話式教學(xué)中，對話相對較為單一，其對話對象為全體學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異性，降低對話式教學(xué)效果。可見，基于對話的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在諸多不足，亟需教育工作者提出有效對話的建議[1]。

2.小學(xué)語文課堂有效對話創(chuàng)設(shè)的必要性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂有效對話尤為必要。首先，通過有效對話，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。其次，教師創(chuàng)設(shè)課堂有效對話，能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等綜合能力素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件[2]。

3.小學(xué)語文課堂有效對話創(chuàng)設(shè)的策略

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的深入開展，語文教師雖然意識到對話式教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的積極作用，并對對話式教學(xué)給予大力支持，但其教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在問題，降低教學(xué)成效。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重從綜合角度而加強(qiáng)課堂有效對話創(chuàng)設(shè)。首先，師生間平等對話創(chuàng)設(shè)；其次，學(xué)生與學(xué)生、教材文本間的平等對話創(chuàng)設(shè)。

3.1 師生間平等對話的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效對話，對師生間平等對話創(chuàng)設(shè)有著較高的要求，可增強(qiáng)對話式教學(xué)成效。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的重要參與者，都是主體。教師是課堂教學(xué)活動的實(shí)施者，可推動教學(xué)活動深入開展；學(xué)生是課堂主體，教師為學(xué)生提供服務(wù)。在課堂中，要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對話，有必要采取有效創(chuàng)設(shè)策略。首先，教師對學(xué)生有全面性的了解，并在教學(xué)活動中，對學(xué)生給予鼓勵，以增強(qiáng)其自信心。其次，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動表達(dá)自己對文本內(nèi)容的意見或看法，對培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力發(fā)揮著重要作用。最后，教師應(yīng)注重對課文知識內(nèi)容的重構(gòu)組合，以滿足學(xué)生對知識內(nèi)容的需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于此，師生間平等對話得以創(chuàng)設(shè)，可進(jìn)一步構(gòu)建師生友好關(guān)系[3]。

例如，在《挑山工》的教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)師生間平等對話，可通過以下方式而開展教學(xué)活動。第一，在學(xué)習(xí)過程中，教師營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)下，對學(xué)生提問一一解決，針對提問較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心；第二，引導(dǎo)學(xué)生從"挑山工"視角而表達(dá)自己的意見或見解，不應(yīng)提出束縛條件，使該問題具有較強(qiáng)的開放性；第三，教師在知識重組過程中，問"通過'挑山工'，你得到什么啟示"。基于此，師生間可實(shí)現(xiàn)平等對話。

3.2 學(xué)生與學(xué)生、教材文本間的平等對話的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效對話，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教材文本間的平等對話具有必要性。在創(chuàng)設(shè)該平等對話時，教師可采取以下方面的策略。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行相互討論和交流，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短，而且對開發(fā)求異思維和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用。其次，在開展語文教學(xué)活動時，教師注重加強(qiáng)學(xué)生與教材文本之間的對話，使學(xué)生在閱讀文本過程中，與文章作者建立溝通的橋梁，有助于加深學(xué)生印象和增強(qiáng)理解力。

例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一課時，教師可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教材文本之間的平等對話。一方面，教師在課堂教學(xué)過程中，提出系列問題，使學(xué)生以小組為單位，分別針對問題而討論，既交換彼此意見或建議，又能促進(jìn)小學(xué)生間的溝通和交流。另一方面，教師要求學(xué)生熟讀課文，并深刻體會文本內(nèi)容中的深意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材文本內(nèi)容間的對話。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，既實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效對話，又增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)論：對話式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中尤為重要，有助于提高課堂教學(xué)效率。但是，對話式教學(xué)應(yīng)用中，存在許多問題，難以充分發(fā)揮其作用，降低課堂教學(xué)效率。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對話，教師必須采取一系列有效的創(chuàng)設(shè)手段，以推動小學(xué)語文教學(xué)活動的深入開展。對此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要實(shí)現(xiàn)有效對話，應(yīng)注重從兩方面著手：一是師生間平等對話的創(chuàng)設(shè)；二是學(xué)生與學(xué)生、教材文本間的平等對話創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡華杰.奏響有效教學(xué)的旋律——提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，02：67-68.

[2] 史秀蘭.創(chuàng)設(shè)情境教"活"語文——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，11：32-33.

[3] 高惠珍.有效處理小學(xué)語文課堂教學(xué)"預(yù)設(shè)"與"生成"的問題——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊，2016，03：171.