高中數學課堂教學中互動教學的應用研究

李錦苗

摘要： 隨著新課程改革速度的加快，家長和老師越來越重視培養學生綜合能力。在傳統的數學教學中，由教師在講臺上授課，學生在臺下被動地接受知識，師生之間缺少互動交流，不僅影響了學生的學習效果，而且影響了教學質量。互動教學時在教學過程正創造互動交流的環節，學生與老師、同學之間可以相互溝通交流，合作完成學習任務，在相互探究、合作學習的過程中，以學生為主體，重視與學生之間的互動效果，更容易碰撞出數學知識的火花，激發學生的學習興趣和積極性。目前，在高中數學課堂教學中運用互動教學的效果不樂觀，仍然存在一些問題，本文立足于此，對高中數學課堂教學中互動教學的應用展開研究，以期能夠提高互動教學質量。

關鍵詞： 高中；數學課堂；互動教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0206-01

在傳統的數學教學過程中，過分重視教師的授課作用，數學課堂逐漸成為"一言堂"的情況，學生只能被動接受教師的安排，這對于促進學生的個性發展是非常不利的。隨著新課改的發展要求，不僅要培養學生的文化知識水平，同時要培養學生的創新思維、獨立學習能力和合作能力，教學活動必須以學生為主體，教師起到輔助引導的作用，重視師生之間的交流和溝通。因此，在數學教學活動中，為了實現師生之間的真正互動，教師必須改變自己的角色定位，以引導者的身份去參與教學活動，數學學科非常重視邏輯思維能力，只有讓學生放開思維，才能更好地培養學生的數學能力，深入挖掘學生的學習潛力。那么，如何在高中數學課堂教學中更好地應用互動教學模式，需要我們進行深入研究。

1.高中數學課堂教學中運用互動教學的意義

1.1 構建和諧的師生關系。和諧的師生關系是開展互動教學的基礎，重點在于調節教師與學生的心理，消除學生和教師之間的阻隔，幫助學生和教師樹立正確的心理狀態，調動學生的積極性。在高中數學互動教學過程中，教師和學生在課堂中可以互動交流，不再是"一言堂"的課堂，教師也不再是獨裁者的地位，教師變成了引導者，學生成為了課堂教學活動的中心，學生遇到問題主動和教師溝通，教師引導學生解決問題，學生和教師處于平等的地位，學生和教師之間可以取長補短，教師不僅能夠成為學生的良師，同時也是生活中的好朋友。

1.2 教和學之間能夠相互成長。互動教學重視的是互動的過程，師生在互動時能夠相互理解，相互學習進步，實現了教和學共同成長。教師在引導學生解決問題時，可以發現自己的不足，提高自身的素質，而學生在學習交流時，能夠暢所欲言，發表自己的觀點，提高了創造性思維能力和知識認知能力，師生都能獲得進步成長。在互動教學中，教師僅僅作為引導者，而學生是教學活動的合作者，同時能夠督促教師的行為，教師不再是單純的傳道授業解惑也，學生也不再是被動接受知識的學習者，雙方之間的人格實現了真正的平等，師生之間交流更加和諧，構建了和諧的課堂氛圍，師生之間合作學習，相互啟發，共同完成學習任務，有利于現代化教育的改革發展，綜合提高學生和教師的素養。

2.高中數學課堂教學中互動教學的應用現狀

高中數學的課時非常多，數學屬于主學科目，高中數學教師為了節省課堂時間，加快進度，導致互動教學的應用次數非常少，但是互動教學對于新課改下高中數學課堂教學起到積極的作用，不僅不會減慢進度，同時可以幫助教師解決教學中課時緊的問題。

在高中數學課堂教學中應用互動教學需要教師提前做好課堂備課，把知識點中比較難或重點知識記錄下來，在課堂中利用提問的方式讓學生解答問題，學生之間進行討論研究，然后教師匯總問題答案，進行點評，互動教學要求學生和教師、同學三者之間共同合作，相互交流、學習。因為不同的學生注意的知識點也不一樣，有的學生擅長幾何問題，有的學生擅長概率問題，不同的學生解題的方式也不一樣，教師不能否認各種解題方式，應該全面總結學生的答案。因此，教師的課前備課非常重要，必須研究通徹課程知識點內容，然后才能成功引導學生互動解決數學問題。互動教學追求的是師生之間平等，教師是學生學習的朋友，但是，目前某些高中數學課堂仍然以教師為中心，教師主動發言權，學生缺乏交流溝通的機會，這種情況不利于互動教學的開展。

高中跟數學教學中應用互動教學仍然存在一些問題，例如：（1）缺乏互動的主體，互動應該是以學生自愿為基礎，但是一些教師在課堂中強迫學生之間進行互動，學生互動起來缺乏主動性，被動消極的態度會影響互動教學效果。（2）互動教學的內容過于形式化，數學學科對邏輯性思維的要求比較高，一些教師在課堂中互動的形式過多，但是都沒有內涵意義，很多互動形式停留在基本的問答上，對于數學教學起不到實質性作用。（3）沒有制定明確的互動內容，一些教師沒有考慮到學生的學習情況，隨意指定一個教學目標，與課程的進度和走向出現了分歧，互動內容和教學內容不匹配，互動無法提高教學效果。

3.高中數學課堂教學中互動教學的應用策略

3.1 創造合理的教學問題，調動學生的積極性。教學中激發學生思維能力的關鍵在于教學問題的設計，只有設置合理的教學問題，才能激發學生的學習興趣，根據新課程改革的要求，必須在學生原有的知識結構上建立數學問題，并且圍繞問題開展互動討論。高中學生中有不愛學習的差生，針對這些差生，必須設計他們感興趣的數學問題，才能調動他們學習的積極性，使他們投入到數學課堂的情境中，在問題的情境中融入一些生活元素，例如：學習拋物線運動時，引入拋物線方程的數學知識，激發學生的學習興趣，啟發學生的創造性思維，讓學生學習起來更快更好。

3.2 了解學生的基礎水平，因地制宜培養學生。了解學生數學基礎，因地制宜開展數學互動教學活動。在互動教學的過程中，及時了解學生的知識掌握程度，然后改變互動策略。為了讓學生積極參與到互動教學活動中，教師必須在課前做好備課工作，幫助學生復習舊的知識基礎，在互動時把互動問題引入到學生所學的知識基礎上，讓學生找到自己的突破點，提問方式也要生動有趣，不能提太難的問題，太簡單的問題對于學生而言沒有挑戰性，選擇合適的問題最重要。由于學生的基礎知識水平不一樣，在互動教學中不能區別對待差生和優等生，應該平等對待全體學生，因地制宜地為差生解決問題，采用最合理的方式和差生進行溝通交流，積極鼓勵學習成績差的學生，形成和諧的互動學習氛圍。

3.3 開展豐富的互動學習活動，激發學生的學習興趣。在數學教學過程中，教師可以開展豐富的互動學習活動，激發學生的興趣，調動學生積極參與到互動學習中，并且為學生創造交流合作的機會。目前，互動教學活動中應用最廣泛的就是小組合作學習的方式，小組合作學習不僅可以給每一名學生提供發言的機會，同時可以讓學生獲得數學知識，讓學生在小組互動合作中感受到學習的樂趣，調動學生參與的積極性。同時，教師要敢于放開互動教學，引導學生去學習，在活動學習的過程中，教師的引導要適當，不能讓教師的思想影響帶學生的思維，鼓勵學生去探究問題，敢于實踐，綜合培養學生的學習能力。

4.總結語

在高中數學課堂教學中，運用互動教學能夠提高教學質量，但是要求教師具備課堂引導能力，改變傳統的教學觀念，以學生為中心，設計合理的互動問題，采用多種互動方式。目前，互動教學模式中仍然存在一些不足，需要教師在以后的教學過程中研究探索，才能更好地應用互動教學模式。

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