淺談如何提高職業高中數學教學有效性

閆秋明

摘要： 本文針對以就業為導向的職業教育數學文化課的教學要求，提出讓學生學到必需的、夠用的、有價值的數學知識，立足效果，使得數學教學趨于大眾化、貼近專業化、呈現多樣化，為學生就業做好數學方面的準備，從而提高職業高中數學教學的有效性。

關鍵詞： 職高數學；有效性；激發動機；就業導向

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0225-01

隨著國家教育部對職業教育越來越重視，職業教育的春天已悄然來臨。然而，職業學校的學生水平參差不齊，絕大部分初中畢業生升入職高時數學都不及格。職業高中與普通高中在數學課教學中有很大的區別。數學課在普通高中作為一門主課，學生基礎較好，學習興趣濃。而職業高中數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，大多數學生基礎差，認識理解能力低，對數學缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼數學，失去學習信心，從怕學到不愿學。這是職高生在數學學習中存在的較為普遍的問題，也給教學帶來了一定的難度。如何使這些基礎薄弱或學習困難的職高生步入正軌，并向好的勢頭發展，如何提高職高數學教學的有效性，已經成了擺在每一位數學教師面前的課題。筆者結合幾年來職高數學教學的實踐，談一下自己的體會。

1.當前職高數學教學無效性的原因分析

當前職業學校數學教學有一個共同的現象，那就是"教師教得費力，學生學得困難，數學教學的效果不明顯，學生的數學成績普遍較差"許多教師在論其原因時，簡單歸結為：學生的數學基礎差，學習態度不認真。這僅僅是教學效果不好的一個表面原因，而造成教學差的根本原因表現在以下兩個方面。

1.1 數學課程的知識體系與學生現有的數學基礎及其專業學習的需求不相適應。現行的職高數學教材，基本上沿襲了普通高中數學教材的特點。在知識內容方面：職高教材過于強調數學的嚴謹性、抽象性和邏輯性，與職高人才的培養目標不相適應，與學生已有的數學基礎嚴重脫節。這就增加了學生學習數學的難度，長期積累，導致有些學生厭惡甚至抵制數學學習。在體系安排方面：職高教材過于講究大而全，沒能根據專業學習的需要進行適當地選擇和調整，使得學生認識不到數學學習與專業學習的相互關系，因而也就沒有學習數學的愿望和動力。

1.2 數學教學的方式方法與學生的學習特點及培養自主創新型人才的要求不相適應。當前，普通高中的數學新課程改革已經全面展開，職業高中的專業課程改革業已啟動。比較而言，職業高中文化課程的改革比較滯后，尤其是數學教學的理念還很落后。課堂教學還是傳統的教學方式占據著主導地位，這種傳統的教師講學生聽的教學方式，用在數學基礎好、學習主動積極、接受能力強的學生身上尚且可以，用在數學基礎普遍較差、學習主動性普遍不夠、接受能力普遍不強的職高學生身上，其效果肯定會大打折扣。而且，這種傳統的教學方式與培養自主創新型人才的要求也不相適應。

2.提高職高數學教學有效性的基本策略

職高教學與普通高中教學的顯著區別在于，職高教學在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中等職業人才。因此，職業教育是以就業為導向、以能力為本位組織實施教學活動。根據本校辦學以來畢業生的統計，有90%以上的學生畢業后將直接進入社會就業，這就意味著他們經過三年的中職教育，將由一個學生轉變成一個具有綜合職業能力的勞動者。因此，職高的數學課教學要面向全體學生，讓每個學生在原有基礎上得到更好的發展。

2.1 注重初中與職高數學教學的銜接。初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如：命題：函數的概念；映射與對立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函數與銳角的三角函數；立體幾何中線線，線面，面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直；二面角和平面幾何中的角；解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數；拋物線和二次函數……其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系，知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學的節奏。如：空間幾何教學時可聯想回顧平面幾何知識，可以將平面幾何與立體幾何中關于"垂直"、"平行"的概念相對比，通過分析它們的異同，加深學生對空間幾何概念的理解。"函數"教學可以將初中關于"函數的定義"與高中關于"函數的定義"相對比，使學生掌握前者重在"變量的依賴關系"，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段函數定義的嚴謹性。使學生在復習舊知識的基礎上，愉快地接受了新知識，為學習其它專業課打下了良好的基礎。

2.2 注重以學生不同專業的需要為重點，重新構建數學教學體系。如前文所說，職業學校數學教學更多的是為學生學習專業知識服務的，是學好專業知識的重要基礎。不同的專業需要的數學知識是不一樣的，因此，可以根據不同專業，與學校的各個專業課教師積極溝通交流，分析專業教學中所需的數學知識、什么時候需要，要學到什么程度，從而確定在數學教學中哪些知識必須重點傳授，大講特講，讓學生爛熟于心的，哪些是可以一筆帶過，只要做簡要介紹與了解的，從而重新構建不同專業的不同教學內容體系，明確各個專業數學教學中的重點教學內容，在重新構建的過程中，不必過于要求數學知識的連續性、完整性。如：財會專業的學生主要用到的是函數、數列、概率和統計初步等知識，教學中就可以重點教學函數、數列、概率和統計初步等相關章節的內容，其他數學知識可作適當介紹；機械、建筑專業的學生主要用到的是幾何、三角函數等方面的知識，教學中就重點教學幾何、三角函數等知識……這樣的教學，由于有針對性，教學內容明顯減少，教師教學壓力和學生學習壓力都減輕了，學生在專業課的學習中能夠對數學知識學以致用，感受到數學的重要性，提高學習積極性；教師教學也輕松了，這樣有針對性的教學更利于服務專業知識的傳授，可謂一舉多得。

2.3 因人而異，因材施教，兼顧全體，對有差異性的學生實施分層教學。著名的教育家陶行知說過：培育人和種植花木是一樣的，要認識花木的特點，區別不同情況施肥、澆水和培養教育，這就是"因材施教"。一個班的學生由于環境、認知能力、基礎水平等不同，學習成績有好有壞，不可能是一致的。對于這樣的情況，如果一把尺子量到底，對于學生的發展是不利的，會導致好學生吃不飽，"差"學生吃不了。因此，要認真分析學生的實際情況，把學生分為優等、中等和后進三個層次，在備課的時候制定不同教學目標任務，設計困難、適中、簡單三個層次的問題，課堂教學中，不同的問題提問不同層次的學生，讓所有學生都理解得了，完成得了，消化得了。在課后布置作業時，也可以根據這個原則分層次設計題目，各個層次的學生完成的題目不相同。這樣實施差異化教學，讓所有的學生都有事可做，有事能做，從而激發他們的學習興趣，提高學習積極性。

2.4 注重實施激勵教育，幫助學生消除自卑，樹立信心。職業學校的學生大都中考成績不理想，不能升入普通高中，他們在對待學習這個問題時，普遍存在自卑心理，因此，幫助學生消除自卑，樹立信心，是讓學生努力學習數學知識的關鍵，是教師在教學中必須解決的問題。教師在幫助學生解決這個問題的時候，需要付出愛心，有足夠的耐心，能夠細致入微，關注學生的心態變化，隨時與學生交流溝通。課堂教學中，要多運用激勵法和表揚法激發學生斗志，樹立學生自信心。要讓學生轉變"我不行""我不能""我很笨"等思想，自然感受"我能行""我可以""我不錯""我也很聰明"。課上，教師要注意挖掘，善于發現學生的閃光點，不吝惜表揚的詞語，經常性地使用"很好""真的不錯""進步很大"等鼓勵性語言，不斷增強學生數學學習自信心，同時，讓學生感受到教師的關心與愛護，從而喜歡老師，喜歡老師上的課，最終喜歡上數學這門學科。

總之，職業高中數學教學的特點決定了教師在教學時既要力爭在較短的時間內使學生掌握較多的實用的數學知識，又要加強學生能力的培養；既要針對職業高中實踐性強，應用性強，學生底子薄的特點，又要注意數學本身的系統性和完整性。這就要求教師在教學過程中，一方面適當降低理論，調整教材，改進教學方法；另一方面領會大綱，吃透教材，了解學生，重新構建數學體系，同時加強數學教學與專業課教學相結合，從而獲得最佳的教學效果。