淺議小學數學教學

王娟

摘要： 創設良好的情境能夠充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。只要激發學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。所以，我們在教學中應多創設良好的教學情境來提高課堂效率。

關鍵詞： 小學數學；情境；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0251-01

數學情景的實施大致可以用以下的模式：創設問題情景（教師導演）→嘗試學習（學生演戲）→鋪墊研究（教師導演）→解決問題（學生演戲）。

采用數學情景的教學方式既提高了學生應用知識的能力，也是培養了學生的學習興趣。偉大的教育家孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。愛因斯坦說："興趣是最好的老師"。 因此，在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。下面就興趣的培養和激發來談談我近幾年在教學中的體會。

在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生勇于探索，大膽創新的精神。我總結出以下幾點：

1.創設探索性情景，激發學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。

例如，在教學"平行四邊形面積的計算"時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體

為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的"主角"。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

3.師生互動，實施開放教學

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有師生互動的教學只能說是"假教學"。新課程所倡導的師生互動，有別于以往傳統教學中的"教師權威"的"插秧式"教學，也區別于完全的"學生中心論"，而是師生間的互動教學，教師必須參與到學生們的學習中去，其中最典型的即是小組合作學習。

隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學習，但很多小組合作學習都是停留在小組討論式的合作學習，無教師的參與，使得小組合作學習流于形式。學生進行小組合作學習的時候，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的結果，有備于調整下一教學環節。

4.關注數學學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，為學習新知創設情景，激發學習興趣，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他們做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他們講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到"學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5.調動學生的積極性避免枯燥

數學的學習相對于其他學科的學習，更具形象性、邏輯性、標準性。很容易產生枯燥無味的感覺，學生一旦感覺到枯燥，勢必要影響到合作交流的效果。

因此，在實際教學中，要注意采用多種教學方法，如小組競賽、動手操作、引入情境進行活動等形式，調動學生的積極性，主動積極地去參與學習。另外，對小組活動的過程，教師要進行監督管理，不能留下任務就放任學生自由發揮，要有適當的引導與調控，否則很容易形成學生"聊天"很熱鬧，但學習效果卻不理想的局面。

6.構建新的評價體系

傳統的"應試教育"中的"考試制度"早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，"應試教育"模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為"考試分數"才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。

總之，培養和提高學生的創造性思維能力是數學教學的一項長期的任務，充分調動學生的動手、動腦的積極性，使學生的創造思維得以發揮。教師必明了教育的核心是培養什么人的問題，新時期的數學教師，應該注重以人為本，強化德育意識，更加重視發揮數學的教育作用。