提高高中物理實驗教學有效性的策略

李娟

摘要： 高中物理在高中教育階段占據著重要位置，發揮著重要教育職能，是培養學生科學意識，幫助學生掌握基本物理科學知識及正確理解物理現象的重要科目。而實驗教學是物理教學核心組成部分，通過高質量的物理實驗教學，學生能夠進一步驗證所學知識，獲得更多有益啟示，提高學習效率，更加透徹的理解知識。然而，當前很大一部分高中物理實驗教學現狀不理想，教學有效性差，不能獲得預期教學效益，實驗教學職能沒有得到充分發揮。本文將針對提高高中物理實驗教學有效性的策略展開研究和分析，以提升教學質量。

關鍵詞： 高中教育；物理教學；實驗教學；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0274-01

引言：高中物理教學中實驗教學發揮著重要教學職能，能削弱知識抽象性，促進教學質量提高和效率提升，并幫助學生掌握正確學習方法，是實踐教學重要手段，很多高中都建有物理實驗室。但實際教學現狀卻并不理想，教學有效性差，教學效益差強人意。因此，為提高高中物理實驗教學質量，應積極加強教學改革創新，融入新的教學思維，應用多種教學方法，構建新型物理實驗教學課堂，以促進教學有效性的提升，確保高中物理教學質量。

1.物理實驗教學職能

高中階段物理是主要科目，對培養學生科學意識培養，正確理解物理現象有很大幫助，能使學生理解力和運動的關系，掌握一部分動能概念及各類物理定律，既是會考科目，又是高考科目之一。高中物理學習中，學生不僅要學習物理知識，更要提高物理知識應用能力和理解能力，能自主解開物理問題，正確解釋物理現象[1]。但物理也是高中階段最難科目之一，各類概念與公式記憶都存在難度，知識抽象性強，是一門既講求理論，又講求實踐，實踐性強的科目。因此，很多知識點和物理現象僅憑借理論描述，學生并不能正確理解。為削弱物理知識抽象性，使教學更加形象生動，幫助學生理解物理知識和物理現象，就有必要展開物理實驗教學。通過實驗來削弱物理教學抽象性，提高教學效率和質量。而且在實驗教學過程中，能鍛煉學生實踐能力和動手能力，使物理教學職能得到最大化發揮。

2.當前高中物理實驗教學現狀

通過前文分析不難看出物理實驗教學的重要意義。傳統理論教學模式下，很多學生認為物理知識晦澀難懂，學習效率低下，成績不理想。因此，教師非常有必要利用實驗教學來提高教學效率和有效性[2]。然而，當前高中物理實驗教學現狀卻并不理想，普遍存在問題，教學過程基本停留在老模式、老思路當中，忽視教學效益，缺少對學生個體感受的關注，往往以教師為中心，實驗過程中學生僅是模仿教師或觀看教師操作，自身沒有實現知識內化，知識理解不透徹，物理知識應用能力沒有真正得到鍛煉，物理實驗教學效能未能得到有效發揮，教學過程流于形式。而且在普遍在物理實驗教學安排上存在問題，課時少，實驗室開放程度低，教學連貫性差，每學期實驗課程非常有限，往往只有兩到三次，甚至一些學校隨意取消實驗課，僅安排理論課程，導致實驗教學所取得的教學效益非常局限。

3.提高高中物理實驗教學有效性的策略

物理教學中實驗教學發揮的教學職能毋庸置疑。但從前文分析中可知道目前大部分高中對物理實驗教學缺乏重視，導致教學有效性差，實驗教學效能發揮不明顯。因此，教學活動開展中應積極采取多種教學模式，構建新型課堂，以提高高中物理實驗教學有效性。下面通過幾點來分析提高高中物理實驗教學有效性的策略：

3.1 提高物理實驗教學地位。為提高物理實驗教學效能，確保教育質量，必須提高物理實驗教學在物理教學中的地位，合理安排物理實驗教學內容和課時，明確教學思路和目標，制定詳細教學計劃，確保實驗教學實效性和連貫性，保障教學職能有效發揮。另一方面，應建立實驗室開放制度，提高教學資源利用率，為學生營造更良好實驗學習環境。目前很多高中的物理實驗室使用率和開放程度低下，資源浪費現象嚴重，有實驗室卻不能使用。因此，各高中應針對教學需要及實際情況，對物理實驗室進行開放，突出學生的主體性，轉變當前實驗室使用局面。使實驗室為學生服務，將學生看做享受實驗室服務的消費者，使學生能夠真正利用實驗室來驗證所學的物理知識。但若想要實現實驗室開放，必須要加強實驗室開放管理，確保實驗室的使用安全和學生人身安全，制定明確實驗室使用制度，以學生視角進行實驗室管理。

3.2 構建新型教學模式。教學模式和教學質量有直接關系，傳統教學模式難以有效調動學生積極性，取得的教學效益局限。因此，實驗教學有必要采取多種教學手段，構建一種新型實驗教學課堂[3]。例如：合作教學法、項目教學法、情景教學法等。以合作教學法為例，通過合作教學法能更好的調動學生積極性，使學生產生學習動力，而且引導學生進行物理學習的同時，合作實驗過程中更鍛煉了學生人際交往能力和溝通能力，培養了學生集體榮譽感和合作精神。合作教學開展中以學習小組為單位，展開實驗教學活動，一個小組三到六名成員。具體分組過程中要將不同學習能力、不同性格、不同基礎的學生分為一組，確保小組成員多樣性，以實現小組成員互補。小組合作實驗活動過程中，小組成員可進行問題討論，讓學生相互幫助，相互啟發，從而提高教學效率，激發學生學習熱情，使其產生學習動力。

3.3 物理實驗教學精細化。物理知識抽象性強，對學生抽象思維能力和理解能力有一定要求。若想通過實驗教學削弱物理知識抽象性，提高物理教學有效性，促進實驗教學職能有效發揮，便應進行物理實驗教學精細化設計，提高教學細化程度。因此，教師應精細預設實驗、充分準備實驗、精心組織實驗、注重實驗教學評價。預設實驗階段要精選實驗材料，做好實驗操作估計和實驗記錄，精準定位實驗難度。準備實驗階段應準備好實用器材，對學生進行實驗引導。組織實驗階段應做好學生管理和實驗管理，主動引導學生思考問題，幫助學生探究實驗。教學評價階段要根據實際情況，結合學生實驗表現，客觀評價，以增強學生學習信心。

4.結束語

想要提高高中物理教學質量，培養學生實踐能力與動手能力，有必要提升實驗教學有效性，充分利用實驗教學削弱物理知識抽象性。因此，高中物理實驗教學中應積極融入新理念、新方法，構建新型課堂形式，為學生營造良好實驗學習環境，強化教學效能。

參考文獻：

[1] 李娜.促進學生有效學習的高中物理實驗教學策略的研究[D].合肥工業大學，2014，04：56-57.

[2] 余果.建構主義視角下提高高中英語閱讀教學有效性的策略研究[D].信陽師范學院，2012，06：20-22+26.

[3] 趙世渭.探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略[D].山東師范大學，2014，16：93.