初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接問(wèn)題

李秀娟

摘 要：在新課改下，初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題備受關(guān)注。小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)生初中的物理學(xué)習(xí)興趣有著重要的關(guān)系。因此，教師要做好教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生做好教學(xué)銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中物理；小學(xué)科學(xué)；銜接

基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及有限的認(rèn)知范圍，科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)若過(guò)于抽象復(fù)雜，會(huì)降低小學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)興趣，從而影響其學(xué)習(xí)效果，因此，教師要明確并區(qū)分小學(xué)科學(xué)及初中物理中涉及到的物理知識(shí)，探索科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)律來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)涉及到一些物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些物理知識(shí)與初中物理進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在銜接過(guò)渡的關(guān)系，也就是物理知識(shí)由粗到細(xì)、由簡(jiǎn)略到嚴(yán)謹(jǐn)、由零散到系統(tǒng)、由定性到定量、由表象認(rèn)知到本質(zhì)探索的一個(gè)過(guò)程。

如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中《溫度和水的變化》這一章節(jié)，規(guī)范詳細(xì)的講解了溫度計(jì)的原理及使用方法，因此在初中物理中，沒(méi)有必要再進(jìn)行一系列詳細(xì)的講解，只做出適當(dāng)?shù)慕涣髦v解即可；小學(xué)科學(xué)中，在光沿直線傳播的教學(xué)內(nèi)容里，對(duì)光是如何傳播、月食及日食形成、影子形成等都已經(jīng)有所涉及和解釋，初中物理只需對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理試驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，分析其本質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生思維。

如小學(xué)科學(xué)中《沉和浮》這一章的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注的是不同物體以及相同物體在水中的沉與浮，并對(duì)沉浮的有關(guān)影響因素進(jìn)行了初步探索，比如分別在濃鹽水、清水中放置馬鈴薯，來(lái)初步探究其沉浮問(wèn)題，通過(guò)液體及體積相同物體的輕重比較，來(lái)對(duì)液體中物體的沉浮問(wèn)題進(jìn)行判斷，該內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于學(xué)生可以從探究過(guò)程中對(duì)沉浮影響因素有所發(fā)現(xiàn)，其中探究過(guò)程是重點(diǎn)，但是在這個(gè)探究過(guò)程中，并未涉及到過(guò)多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，而在初中物理中，專門(mén)設(shè)計(jì)了浮力這一章節(jié)，深入研究阿基米德原理、物體沉浮條件、浮力現(xiàn)象及應(yīng)用等內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)了大量的探究性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)，比如在探究沉浮的相關(guān)影響因素時(shí)，分析物體在液體中的受力情況，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出影響沉浮的一個(gè)因素：液體與物體之間的密度關(guān)系。由此看出，相同的知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)物理及初中物理中，針對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知范圍，由定性分析上升到定量分析，因此，在不同階段把握好物理知識(shí)的教學(xué)尺度，能夠促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步綜合發(fā)展。

通過(guò)對(duì)比小學(xué)科學(xué)教材與初中物理教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及并涵蓋了力、熱、光、聲、電、磁等知識(shí)，內(nèi)容全面，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)初中物理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從中使學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、科學(xué)探究能力得到提升。在小學(xué)階段，要明確學(xué)生所學(xué)到的物理知識(shí)、所做的物理實(shí)驗(yàn)、所了解的物理規(guī)律，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理的銜接，從而保證學(xué)生在初中真正接觸物理時(shí)能夠有個(gè)良好的基礎(chǔ)和開(kāi)端。

二、教學(xué)方法的銜接

第一，推理法。推理法是一類抽象的科學(xué)方法，該方法實(shí)施的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)事實(shí)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)并不能直接得到結(jié)論。比如，“真空不能傳聲”這一結(jié)論的得來(lái)所用的就是推理法，眾所周知，實(shí)驗(yàn)中是不存在絕對(duì)的真空的，但是隨著空氣逐漸變得稀薄，就越來(lái)越難聽(tīng)到聲音，因此，可以推理得到“真空不能傳聲”這一結(jié)論；在初中物理中，牛頓第一定律也是應(yīng)用推理法而提出的。

第二，等效法。等效法是在對(duì)某個(gè)物理規(guī)律或現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，因?qū)嶒?yàn)器材或?qū)嶒?yàn)本身?xiàng)l件受限，難以直接得到物理本質(zhì)，因而用與之相似的等效現(xiàn)象來(lái)替代的一種方法。在物理實(shí)驗(yàn)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用該方法，一方面能夠順利得到結(jié)論，同時(shí)，該方法更易被學(xué)生理解及接受。比如，利用蠟燭替代其像，對(duì)實(shí)物與像的大小進(jìn)行對(duì)比，以此對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行探究，這個(gè)過(guò)程應(yīng)用的就是等效替代法。

第三，控制變量法。在初中物理實(shí)驗(yàn)所用到的科學(xué)方法中，控制變量法是其中一種最常用的用于分析、探索問(wèn)題的方法。控制變量法即控制某一變量，研究其他剩余變量與該變量之間的關(guān)系，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律做出總結(jié)。在小學(xué)科學(xué)《沉和浮》章節(jié)中，已經(jīng)提出了該方法，并對(duì)其做出了科學(xué)的釋義。比如，摩擦力大小的探究實(shí)驗(yàn)使用的便是控制變量法，控制物體接觸面積的粗糙程度，保持其不變，研究壓力同摩擦力之間的關(guān)系等。

第四，轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法也稱放大法，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到不方便直接觀察或測(cè)量的物理現(xiàn)象及物理量，因而采用轉(zhuǎn)化法將它們變?yōu)榕c之相關(guān)聯(lián)或與之相等的易于測(cè)量的物理量，并在此基礎(chǔ)上得到結(jié)論。比如，發(fā)聲體的振動(dòng)試驗(yàn)采用的就是轉(zhuǎn)化法，將不易測(cè)量的音叉震動(dòng)轉(zhuǎn)化為易于測(cè)量的乒乓球擺動(dòng)；此外，磁感線的方向、描述，力的示意圖應(yīng)用的都是轉(zhuǎn)化法。

總而言之，小學(xué)科學(xué)與初中物理在教學(xué)中尚且存在一系列的不同點(diǎn)和差異，但是兩者的基本理念和核心理念始終是保持一致的，那就是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、初步形成并深入發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此看來(lái)，針對(duì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知，按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法這兩個(gè)方面出發(fā)，做好初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接工作，不僅能夠提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠保證初中物理教學(xué)更加有效的開(kāi)展。