多元智能理論下二語習得模式研究

任素珍 黃煒煒

【摘要】本研究以劍橋少兒英語學習體系為例，從多元智能教育理論的視角，探討二語習得順利進行的步驟和方法。以此得出結論：多元智能教育理論對二語習得起著重大的影響和推動作用。

【關鍵詞】多元智能理論 二語習得 劍橋少兒英語

引言

自20世紀90年代起，少兒英語學習項目在中國興起，其中最具影響力的當屬劍橋少兒英語學習系統。它是英國劍橋大學考試委員會為培養非英語母語國家少兒的英語能力而研發的學習系統。教育部考試中心中英教育測量學術交流中心于1996年在中國大陸引進了該項目，拉開了大陸地區少兒“第二課堂”英語學習的帷幕。迄今為止，已有1500多萬適齡少兒參加了該項目的培訓學習。

本文從多元智能教育理論的視角，研究分析劍橋少兒英語學習體系的設計理念和教學模式，目的在于探索新型的二語習得途徑和方式，為二語習得的發展提供可靠的理論依據和方法指南。

一、 多元智能

1.多元智能理論。20世紀80年代美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論。該理論認為，人的智能至少包括：

（1）言語—語言智能；（2）邏輯—數理智能；（3）視覺—空間智能；（4）身體—運動智能；（5）音樂—節奏智能；（6）交往—交流智能；（7）自知—自省智能；（8）自然觀察智能。

2.多元智能理論下的教育原則。

（1）學生觀。根據多元智能理論，每個人至少擁有七種智能（1995年補充自然觀察智能），這七種智能以不同的方式及組合形式表現。學生不存在聰明與否的差異，每個人都有優勢智能領域，有適合自己的學習方法，恰當的訓練可以使每個學生的智能發揮到更高水平。

（2）教學觀。教師應該關注每個學生的智能結構，針對性地因材施教，促進學生發揮優勢智力資源，幫助學生找到適合的學習方法。這對學生的知識結構、理解和解決問題的能力都會產生無可估量的積極作用。

（3）評價觀。摒棄以標準的智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，提倡樹立多元評價觀。

二、多元智能教育理論與劍橋少兒英語教學理念

多元智能教育理論主要包含三方面：多元智能、多元施教和多元評價。其中，多元智能是客觀現實存在，多元施教是因材施教，多元評價是尊重客觀現實，根據學生的多元智能，采用各種不同形式的評價觀念和方式。

劍橋少兒英語學習系統分為 Starters、Movers 和 Flyers三個級別。該項目引進中國大陸地區后，增加了預備級，預示著學生從開始準備到剛剛起步，經過漸漸前進直至最終起飛，經歷這四個階段來學習英語，又稱為預備級、一級、二級、三級。劍橋少兒英語學習系統充分尊重了各年齡段少兒不同的認知水平。

劍橋少兒英語的教學理念可以歸納為：

1.讓學生在“學中玩，玩中學”，強調興趣培養。玩耍是孩子成長中的必需品，只有先產生興趣，才能逐漸掌握語言，最終提高實際運用能力。

2.“實踐與參與”是二語習得的重要環節。少兒最初接觸外語時，需要大量機會實踐與參與。缺少了實踐，就不可能掌握語言技能。

3.劍橋少兒英語不僅注重少兒語言能力的提高，也關注少兒健康、穩步、全面的發展進步。

三、多元智能理論與劍橋少兒英語教材編寫理念

外語學習的最佳年齡是在兒童階段，特別是4-12歲。在這一階段，選擇合適的教材和科學的方法，可以收到事半功倍的效果。劍橋少兒英語教材的編寫理念與多元智能理論高度吻合。

1.言語—語言智能。劍橋少兒英語教材以“聽說為主，讀寫跟上”為編寫理念。各單元中有“Lets talk about it”，“Sing and ask your friends”，“Sentence reply” 等欄目，從不同的角度啟發少兒的言語表達，促進言語和交際能力的發展。

2.邏輯—數理智能。不同級別設有不同難度的數字、排序、加減乘除等單元，積極開發少兒的邏輯數理智能。

3.視覺—空間智能。教材色彩鮮艷，內容豐富。各單元的圖片與語言點相輔相成，書后還附有卡片圖案，可以用來制作手工作品。

4.身體—運動智能。各單元設有“Lets make it” “Act it”“Lets play Bingo”等欄目，體現了“學中玩，玩中學”的理念，提倡以學生為中心（student-centered）的學習模式，要讓學生“忙起來（keep them busy）”，讓肢體運動與語言學習同步，達到激發興趣、促進語言運用和記憶的效果。

5.音樂—節奏智能。每個單元都配有與語言內容相關的音樂欄目，比如 “Lets sing”，“ Lets chant” 等，充滿童趣，符合少兒的心智發展。

6.交往—交流智能。

7.教材中的言語簡潔，表述地道，符合英語國家的文化特點。為學生未來的學習和交流打好扎實的基礎。

四、 多元智能理論與劍橋少兒英語教學模式

在“以學生為中心”的理念下，教師的角色發生了巨大的轉變。教師是課堂的設計者、組織者和引導者，學生是課堂活動的實施者和參與者。教師設計各種承載著語言教學內容的游戲，讓學生在這些活動中習得語言。這些游戲活動對教師而言，是教學內容的安排設置，對少兒來講則是玩耍娛樂，是在自然的狀態下習得語言的過程。

在這種模式中，學生的言語、邏輯、視覺、身體、音樂、交流、自然觀察等智能得以充分的開發，他們不僅是在習得外語，更是在多維、立體、全方位地成長和提升。這種教學活動與少兒的認知特點相吻合，符合多元智能理論的教育原則。

五、多元智能理論與劍橋少兒英語師資培訓

劍橋少兒英語師資培訓的目的是培養認同多元智能理論、尊重少兒認知發展和二語習得規律的優秀教師。教師的培訓圍繞以下內容展開：

1.語言基本功：培訓基礎英語語言技能，如語音、詞匯、語法等知識，以及聽、說、讀、寫的能力。尤其強調語音培訓，以便讓少兒在最初階段就接觸標準的語音，為以后的口語交際打下堅實基礎。

2.少兒心理學：培訓基礎少兒心理學知識，包括身心發展過程和狀態，心理需求和興趣點，認知能力、性格發展特點及過程等。了解這些知識不僅有助于教師設計教學活動，更便于師生的溝通與相互理解。

3.教學法：培訓教師掌握劍橋少兒英語體系的教學理念，主要包括“以學生為中心的課堂設計”，“任務型教學模式設計”。

4.跨文化背景知識：培訓教師的跨文化交際意識。語言是文化的載體，文化是語言的源泉。一名合格的英語教師應當了解英語國家的價值觀念、行為模式及風俗習慣等，并能夠將這些知識自如地運用在教學中，讓教學過程鮮活生動，豐富多彩。學生不僅習得了語言，也習得了文化，這將對他們的綜合素質發展將產生積極深遠的影響。

六、多元智能理論與劍橋少兒英語評價系統

1.劍橋少兒英語學習評價系統。劍橋少兒英語學習評價系統分為筆試和口試兩部分，其中，筆試又分為聽力和讀寫兩項。任何完成了某一級別學習的學生，即可參加該級別的考試。參考考生均可獲得由教育部考試中心和劍橋大學考試委員會聯合頒發的寫實性證書。

2.劍橋少兒英語各級別評價簡介。

（1）讀寫。該部分為筆試，時間為20分鐘（一級）到40分鐘

（三級）。試題文字篇幅短小，形式固定。考生只需進行簡單的操作，如選擇打勾、填空、回答問題等。試卷被送往劍橋大學考試委員會評閱打分。

（2）聽力。該部分為筆試，時間為20分鐘（一級和三級）或25分鐘（二級），內容限定在指定范圍內。考生聽簡單的成人與兒童對話錄音，進行簡單的操作，如劃線、選擇、配對及涂色。試卷被送往劍橋大學考試委員會評閱打分。

（3）口試。該部分為面試，時間約5-10分鐘，由經過專業培訓的口語考官面試。考生按照考官的引導回答問題。

3.劍橋少兒英語考級評價解讀。在聽力和讀寫部分的評價中，考生需將聽到和讀到的語言信息用單詞或是色彩、圖形、符號等表示出來，這符合少兒的認知水平和特點。

在口試中，劍橋大學考試委員會要求考官必須具有三年以上劍橋少兒英語教齡，且事先接受系統的培訓與測試，內容包括標準英語語音、語言水平測試、少兒心理測試、個人儀態儀表等。測試合格后，須持有劍橋大學考試委員會簽發的口語考官證，方可上崗。

口語評價分為一、二、三級，目的是考核學生的實際語言交際能力。考官在規定的時間內，利用卡片和實景圖片與考生進行有目的的交流，內容包括打招呼、根據表述擺放卡片位置、表述卡片名稱內容、故事性描述、日常活動和喜好、近況等。口試考官需要在交流中對學生的言語反應（單詞、詞組、句子均可）、行為反應（點頭、手勢等體態語及交際反應）做出評價。

考官對考生的口語能力評價，完全基于雙方的理解和交流，不以第三者的評判為標準。只要雙方在所設計的語境中相互理解，能將語言交際順利完成即可。考官對少兒的各項智進行全面的評價，完全符合多元智能理論的教育理念。

每個學生的智能表現不同，每個人都可以根據自己的優勢智能采取適合個體的二語習得方式方法。同時，教師也要根據學生的智能結構、學習興趣、學習方式等特點，提供多樣化的選擇，揚長避短，激發每個學生的潛在智能、自信心和榮譽感。只有在充分尊重并發揮學生個性的前提下，才能使二語習得順利進行，最終實現提高每個學生實際英語語言交際能力的目標。

參考文獻：

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