基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)

于秀娟

【摘要】本文從分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，以文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，探索一套全新的以輸出為導(dǎo)向，基于任務(wù)型教學(xué)法的視、聽（輸入）與說(shuō)（輸出）并重，課后形成性評(píng)價(jià)為主的視聽說(shuō)課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)模式

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從教師的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們一直強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，受限于多種因素，在大部分的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師的課堂講解仍舊占據(jù)絕大部分的課堂時(shí)間比例，而在有限的每周90分鐘的視聽說(shuō)課堂上，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行有效語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間是非常有限的。視聽說(shuō)課堂上形成了聽力“一枝獨(dú)秀”的局面，聽的比重很大，說(shuō)的比重很小，所以視聽說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀是重輸入，輕輸出。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，由于獨(dú)立學(xué)院的生源有其特殊性，不同于一本、二本的學(xué)生。我院的一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯少，不會(huì)讀，語(yǔ)法差，自律性差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)熱情缺失，動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，聽不懂，說(shuō)不出，形成了“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂上，能夠獨(dú)立用英語(yǔ)即興表達(dá)的學(xué)生每個(gè)班中寥寥無(wú)幾。所以，視聽說(shuō)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是在輸入和輸出方面都存在很多的問(wèn)題，亟待解決。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與視聽說(shuō)課程教學(xué)

就學(xué)習(xí)群體而言，文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論適合于中、高水平而不太適合初學(xué)者或水平比較低的學(xué)習(xí)者。就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，該理論要求正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)，一些非正規(guī)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不適用此假設(shè)。就輸出的界定而言，該理論中的輸出既涵蓋了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者說(shuō)和寫的能力的培養(yǎng)，同時(shí)也重視對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口譯與筆譯技能的提高。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程涵蓋了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)方面，如何在“視”和“聽”這兩個(gè)語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)后有效地進(jìn)行“說(shuō)”這個(gè)語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)一直是困擾大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的難題之一。在課堂教學(xué)比例中，輸入過(guò)程（視和聽）的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于輸出過(guò)程（說(shuō)）的教學(xué)時(shí)間。從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，文教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力的提高產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，所以在視聽說(shuō)的課堂教學(xué)中，教師要充分利用輸出所產(chǎn)生的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力提高學(xué)生口語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性、流利性和高效性。

三、基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)模式

1.基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是中心，任務(wù)是動(dòng)力，在模擬真實(shí)的任務(wù)情境中，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，學(xué)到新的技能。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》視聽說(shuō)教程（第二版）第二冊(cè)中第三單元Lets Eat！為例，基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的任務(wù)型教學(xué)法視聽說(shuō)課程設(shè)計(jì)如下：

在語(yǔ)言輸入階段：教師提供相應(yīng)素材（文字資料、視頻資料、網(wǎng)址等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查找資料，整合資料。具體為：（1）給學(xué)生提供和食物有關(guān)的英語(yǔ)詞匯和有用表達(dá)；（2）給學(xué)生布置查找The Slow Food Movement 和Foods of the Southern United States 有關(guān)內(nèi)容的素材的任務(wù)；（3）給學(xué)生布置合理飲食、健康飲食的小組討論和角色扮演任務(wù)；（4）給學(xué)生提供視頻和網(wǎng)站資料；（5）學(xué)生以個(gè)人或小組形式查找所需素材；（6）學(xué)生整合相關(guān)素材，做好教師布置的各項(xiàng)輸出任務(wù)準(zhǔn)備。

在語(yǔ)言輸出階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)素材和教師的要求，通過(guò)多種形式展示學(xué)習(xí)成果，教師作為學(xué)習(xí)成果展示（語(yǔ)言輸

出）的檢測(cè)者、講評(píng)者和助力者提供必要的指導(dǎo)和幫助。具體為：（1）進(jìn)行與食物詞匯有關(guān)的詞匯小競(jìng)賽；（2）每個(gè)小組做一個(gè)和The Slow Food Movement 或Foods of the Southern United States 有關(guān)的PPT并展示給其他小組；（3）每個(gè)小組做一個(gè)和食物有關(guān)的情景小短劇；（4）各小組成員之間或組與組成員間進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)；（5）教師對(duì)本課主題做總結(jié)并與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)交流。

2.課后形成性評(píng)價(jià)模式。基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，輸入是輸出的前提，有效的輸出必需要有大量的輸入性學(xué)習(xí)材料作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前和課后要進(jìn)行大量的輸入與輸出材料的練習(xí)。為保證輸入與輸出的有效性和高效性，教學(xué)評(píng)價(jià)是必要手段之一。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一，側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式。學(xué)生自評(píng)：為保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)小卡片，卡片內(nèi)容分為課前和課后兩部分，內(nèi)容包括教師布置和學(xué)生自己制定的，以便于進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。生生互評(píng)：每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，生生互評(píng)可以是組內(nèi)各成員間，也可以是組與組成員之間的互評(píng)，對(duì)彼此的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行互評(píng)。教師評(píng)價(jià)：教師從出勤情況、課堂參與度、課前和課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等幾個(gè)方面給出A、B、C三個(gè)等級(jí)的綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

該教學(xué)模式給英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很多啟示。既不能重輸入，輕輸出，也不能輕輸入，重輸出，輸入與輸出同等重要。輸入與輸出之間是相輔相成、辨證統(tǒng)一的關(guān)系，輸出是輸入的目的，輸入是輸出的前提。教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。在給學(xué)生提供綜合、全面、高質(zhì)、高效的輸入性語(yǔ)言材料的同時(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M].London：Longman.