巧妙分層 有效施教

朱其平

【摘要】小組合作下的分層并不是將學(xué)生按照成績(jī)好壞重新分班，而是保留原有的班級(jí)，在集中教學(xué)的同時(shí)有意識(shí)地兼顧到學(xué)生之間的個(gè)別差異，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取的一種分層互動(dòng)的策略，這種較為隱性的分層，能最大限度地調(diào)動(dòng)起全班及全組成員參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】合作 分層 有效

合作學(xué)習(xí)在各門學(xué)科都倍受青睞，英語(yǔ)學(xué)科亦如此。在小組合作時(shí)，借鑒分層教學(xué)的好的經(jīng)驗(yàn)和做法，將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行分組搭配和分工，能最大限度地調(diào)動(dòng)起全班及全組成員參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生一種“勁往一處使”的團(tuán)結(jié)意識(shí)和公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。如何巧妙分層，有效施教呢？具體方法如下：

一、學(xué)生分層

在分組時(shí)，我們教師要特別注意，要充分給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，不能提前給學(xué)生貼上好中差的標(biāo)簽，如果教師根據(jù)自己的主觀認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制分配，勢(shì)必會(huì)讓孩子產(chǎn)生消極抵觸情緒。我們可以在班上先民主投票，選出英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)作為活動(dòng)小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)招聘組員，組員也可以挑選想加入的小組。然后由老師進(jìn)行宏觀上的微調(diào)，基本保證四人學(xué)習(xí)小組中保持A+2B+C的分組狀態(tài)，如果是六人小組，則基本呈2A+3B+C的分配形式。A為躍進(jìn)層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B為發(fā)展層，是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；C為提高層，是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

二、目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要再細(xì)化。如教學(xué)五六年級(jí)的Story time板塊時(shí)，要求全體學(xué)生掌握的是四會(huì)單詞及句型的初步理解和運(yùn)用、大致理解故事內(nèi)容、正確地較為流利地朗讀故事；對(duì)于基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的學(xué)生可指導(dǎo)他們根據(jù)提示替換問(wèn)答以及在朗讀故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的角色表演；而對(duì)于能力再?gòu)?qiáng)一點(diǎn)的孩子，可以鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自主提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題、或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或創(chuàng)編等。

三、教案分層

1.“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（后進(jìn)生、優(yōu)生和特長(zhǎng)生）而言。這種備課方式雖然細(xì)致全面，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)備課量大，實(shí)施和操作不易。

2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案，如每個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題和答案的設(shè)計(jì)都考慮到不同學(xué)生，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

四、上課分層

1.提問(wèn)要體現(xiàn)層次。提問(wèn)要打破那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答問(wèn)專業(yè)戶”承包的局面，對(duì)于那些平時(shí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給他們，讓他們也獲得大家的肯定，享受到成功的喜悅。對(duì)于那些已具有一定英語(yǔ)思維能力的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)可適當(dāng)拓展。

2.反饋要兼顧層次。課上集體教學(xué)時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言、文字、表情、神態(tài)的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便更好地激發(fā)他們的求知欲。如果學(xué)生發(fā)言人數(shù)特別少，則要降低提問(wèn)難度；如果大多能舉手發(fā)言，則在提問(wèn)后進(jìn)生或中等學(xué)生后，適當(dāng)提高難度。

3.活動(dòng)要照顧層次。英語(yǔ)課上學(xué)生活動(dòng)較多，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要由易到難或給學(xué)生自由選擇角色機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中得到不同的角色，讓每個(gè)孩子都能得到不同程度的鍛煉和發(fā)展。在小組活動(dòng)時(shí)，要多觀察和照顧BC層面的學(xué)生，以提升他們的能力。

五、作業(yè)分層

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的不同，使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。如要求C層面的學(xué)生能夠基本認(rèn)讀理解所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真完成聽(tīng)讀作業(yè)和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫；要求B層面的學(xué)生能夠理解并背誦所學(xué)內(nèi)容，完成默寫和仿寫作業(yè)，要求A層面的學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對(duì)話，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將作業(yè)分為“必做題”和“選做題”，由易到難，由淺入深設(shè)計(jì)為★、★★、★★★三個(gè)等級(jí)，允許學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★與★★★作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

六、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)方式有課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)、作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和學(xué)期末評(píng)價(jià)等。針對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式。在課堂上，多采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以對(duì)照學(xué)生活動(dòng)情況采用評(píng)星加星的方式促進(jìn)他們參與的積極性；課后作業(yè)的評(píng)價(jià)則采取“等級(jí)制+指導(dǎo)性、激勵(lì)性批語(yǔ)”的方式，如C類學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，也應(yīng)給他們A級(jí)評(píng)語(yǔ)，并用Good！ Great！或笑臉等一方面肯定成績(jī)，使學(xué)生獲得自信心、成功感，另一方面也可以寫上Try hard！ Come on！等提出希望。當(dāng)然，我們還可結(jié)合課本中的Ticking time板塊采取教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，讓更多的學(xué)生重拾自信，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)中所進(jìn)行的分層，在實(shí)踐過(guò)程中自然也會(huì)有很多不足，如教師備課量和作業(yè)批改量增加了，有些孩子偷懶而故意選擇簡(jiǎn)單的習(xí)題，評(píng)價(jià)有時(shí)不夠細(xì)致到位公平等等。我們還需積極反思，盡自己所能及時(shí)調(diào)整，努力讓孩子們能以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，不做課堂中的看客，不“破罐子破摔”，真正達(dá)到全面發(fā)展的理想目標(biāo)！