高校導師帶教初中骨干教師專業(yè)成長方案解析

倪鈞

摘 要： 初中教師的成長既需要自我學習、自我反思、同伴互助，還需要專業(yè)引領。高校導師走進初中校園，走進初中課堂，直接帶教初中骨干教師，將學術理論與教學實踐緊密融合，提升了骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化了骨干教師的研究意識，促進了骨干教師的專業(yè)成長。

關鍵詞： 高校導師 骨干教師 帶教 研修 專業(yè)成長

“導師”一般是指高等學校或研究機關中指導他人學習、進修、或撰寫學術論文的教師或科研人員，他們相對注重理論方面的引領。而“帶教”一詞常見于“師傅帶教徒弟”、“老教師帶教新教師”，師傅、老教師相對注重實踐層面的引領，幫助徒弟、新教師盡快適應工作環(huán)境、熟悉工作流程。當青年教師經過多年的歷練，他們之中會涌現(xiàn)出一批較高師德修養(yǎng)和職業(yè)素質的骨干教師，這個群體具有一定的教育經驗，但如何讓他們突破發(fā)展瓶頸？如何讓他們進入更高的成長平臺？高校導師的帶教為此提供了一條途徑。

一、規(guī)劃帶教方案，推動初中骨干教師梯隊建設

在華東師范大學課程與教學系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我們簽訂了合作項目協(xié)議書。項目分兩期，在三年內完成。每期華東師大派出五名教授組成導師組，每位教授分別帶教三位研修學員，每月定期到我校進行指導。按照協(xié)議書，導師組和我校共同制訂了骨干教師專業(yè)成長方案：在每期一年半的研修期內，每位骨干教師在導師的引領下，根據(jù)自己的強項和弱勢確定研修方向和研修計劃；在聽科研講座或其他教研活動的基礎上，完成四篇學習體會；每月向導師開一節(jié)公開課，并上交教學設計與課堂教學反思；閱讀專業(yè)書籍，完成兩篇讀書札記；參加一次學術沙龍，圍繞教學中的實踐和思考，向導師提出問題；完成一項教學實踐行動研究課題，完成一篇教科研論文。研修期間，被帶教的骨干教師要有研究成果在知網收錄的省級以上刊物上發(fā)表，其讀書筆記和論文及研究團隊的研究成果將匯編成集；研修結束時，被帶教的骨干教師將赴華東師大參與論文答辯，完成帶教方案各項要求的研修學員才能頒發(fā)結業(yè)證書。

二、依托高校導師，提升初中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)

華東師范大學課程與教學系是以科研為龍頭、高層次人才培養(yǎng)為目標，集科研、教學、管理和服務于一體的教學與科研單位。該系一貫強調研究的科學性與前瞻性，突出研究設計與實踐能力的培養(yǎng)，是我國教育研究的重點和教育決策的重要學術單位之一。為了落實我校整體發(fā)展規(guī)劃，我們借助華東師范大學的導師學術力量，提升教師專業(yè)水平和層次，培養(yǎng)一支兼具實踐經驗和理論素養(yǎng)的初中骨干教師團隊，引領學校師資水平的整體提升。

讓我們這些骨干教師們感觸最深的是，高校導師們每一次的帶教指導，總是將“以生為本”放在首位，對于研修學員中不規(guī)范的教學行為總是毫不客氣地及時糾正，導師們的一言一行始終滲透著對學生的關愛、關注和尊重。教授們提出課堂上的老師要十八般武藝樣樣精，游戲、辯論、競賽換著方法指導學生學習，這樣才能讓學生有新的期盼，有學的動力；對于學生出現(xiàn)的錯誤，要探究其元認知，而非簡單地批評；在課堂上除了師生互動外，更要重視生生互動。某些學員表示通過高校導師帶教研修，從過去的鉆研教材、教好教材，轉變?yōu)閮A聽孩子們的聲音，尊重孩子們的想法，調動孩子們的主觀能動性，使學生愛學、樂學、會學。

三、明確研修方向，激發(fā)初中骨干教師內驅動力

在高校導師們的帶教下，這些骨干教師們有的將研修方向著眼于學生閱讀能力的培養(yǎng)，如：初中語文閱讀教學中應用“思維導圖”初探、提高初一學生英語閱讀能力的舉措、初中地理“圖說”作業(yè)的設計和實踐初探等；有的將研修方向著眼于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如：初中數(shù)學教學落實“雙核”結構的實踐研究、打造思維可視化的高效歷史學習方式、打造“一個‘愚者在觀察，無數(shù)個‘精靈在行動”的靈動課堂等；有的將研修方向著眼于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，如：“問究—研究—探究”初中生物課堂實踐研究、追問式教學方法在數(shù)學課堂中的應用、“把握提問張力，構建有效課堂”——淺談語文課堂教學中問題的“四度”策略、打造“學生思維活躍，敢于質疑、釋疑的課堂”等；有的將研修方向著眼于學生自學能力的培養(yǎng)，如：例談以學生“學”為中心的高效教學方式、初中物理“自主型”課堂教學模式的研究、初中語文翻轉課堂教學模式的初探與思考等。

四、立足課改實踐，提升初中骨干教師研修能力

我校的課改進入關鍵期，能否繼續(xù)推進，能否取得成果，需要骨干教師們對課改目標和要求的深入理解、深入研究，而骨干教師要善于學習，懂得反思，有全新的教育理念，離不開更高層次專家的指導和引領。學校與華東師范大學課程與教學系的合作項目——高校導師帶教研修，為我們學校的很多實踐探索找到了理論依據(jù)，為學校的課改從更高層面找準定位、明確方向，可以說是一次從實踐上升到理論、又用理論指導實踐、并在實踐中不斷完善理論的深化和升華過程，在提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)、促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的同時，使得我校課改的后勁更足，使得我們在追求課堂教學有效性和學校文化高品質的道路上越走越遠。

按照帶教研修方案的要求，在導師們的引領和督促下，學員們每開一次課、每聽一次專家講座、每看一本書、每開一次沙龍，甚至有時聊到感興趣的話題后，都會總結、思考，形成文字，乃至論文，思和記逐漸成為一種習慣。高校教師帶教研修讓我們的老師把平時教學中零散的、在課堂隨機生成的一些課改實踐經驗進行提煉總結，引領我們的老師在經驗的基礎上作理性的思考，尤其是通過行動課題研究，著力解決在課改中的實際困難和疑惑。第一批研修學員基本上是各個學科的教研組長，他們將研修的理念、研修的習慣帶到本組，為本學科的課改實踐提供專業(yè)支持，將學校“思練結合、學教融評”的課改理念貫穿日常教學中。

五、創(chuàng)設展示平臺，促進初中骨干教師專業(yè)成長

為了展示我校的課改成果，為了給骨干教師提供一個鍛煉和提升的機會，圍繞學校“思練結合、學教融評”的課改方向，我們舉辦了為期一周的“華東師大帶教骨干教師匯報展示課”活動，每天安排三位骨干教師開課，每天請一位導師開設微講座進行點評。而為了成功舉辦此次活動，導師們和每一位初中骨干教師進行了充分的溝通，每一份精心設計的教案都凝聚著導師和研修學員共同的智慧。這次活動，吸引了近800名來自蘇州大市及紹興、濟寧等地的教師前來聽課、交流，課堂里常常擠滿了聽課的老師，來得晚的只能坐在走廊里聽課。

這項活動為骨干老師提供了展示的平臺，擴大了我校課改成果的影響力和知名度，蘇州市教育局在其官方網站上進行了推介。某些專家作了如下點評：平江中學的老師善于運用生活化的場景，內化學生的生活體驗，促使學生通過生活生成知識、生成能力；今天聽課的最大感受就是平江中學“思練結合、學教融評”的新課堂模式很好地改進師生互動的方式，讓課堂更具有生命力。

在近兩年的時間里，“高校導師帶教初中骨干教師專業(yè)成長方案”不斷推進、不斷修改、不斷完善，第一期研修學員已結業(yè)，第二期學員開始投入研修之中。在高校導師的帶教下，骨干教師自覺地將新的信息、新的理論應用于教學實踐，不斷提高課堂品質；在高校導師的帶教下，骨干教師有意識地將原發(fā)性的、碎片化的工作經驗提煉升華，形成自己的教學風格，打造自己的課改模式，逐漸從“教學型”教師向“研究型”教師轉變；在高校導師的帶教下，骨干教師從關注教材、關注教法，轉向關注學生、關注學法，更注意遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，更注意研究學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的疑難問題，更注意營建民主的、互動的、和諧的師生關系；在高校導師的帶教下，骨干教師在專業(yè)化的道路上不斷走向成熟。第一批研修學員基本是各個教研組的組長，隨著這批骨干教師的成長，他們在本學科形成強有力的輻射，將先進的教學理念和方法給傳遞給全組教師，有效地推進我校的課程改革，有效地推動高效課堂的建設，在2015年的中考中，我校取得了優(yōu)異的成績，考取四星級高中的人數(shù)取得了歷史性的突破。

參考文獻：

[1]范桂寧.與師范院校合作培養(yǎng)幼兒園骨干教師的實踐研究[J].基礎教育研究，2015（06）.

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