創新型人才培養中的教學與科研的融合探析

徐麗 李立輝

【摘要】經濟新常態下國家對創新型人才提出了更加迫切的需求，創新型人才的培養必須要打破傳統的教學模式。本文根據當前應用型大學對本科生創新能力培養不足的現狀出發，提出采用科研創新與教學實踐相融合的模式進行創新型人才培養。并指出教學與科研的融合需要政策和評價機制的創新，才能滿足科研的需求和教學的開發，二者“相輔相成”是實現教科融合人才培養的保障。

【關鍵詞】創新型人才 應用型本科 教學與科研 融合

一、引言

當今世界的競爭是以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭，經濟的發展一靠要素資源、二靠科技。經過幾十年的發展，我國原有要素優勢已經消退，經濟的發展從速度向質量轉變，科技創新將是新一輪經濟發展中的重要推動力。我國已經進入經濟新常態，結構調整、創新驅動對高素質的創新型人才產生強烈的需求。高校作為人才培養的主陣地，如何適應新形勢、新常態的需要，打破傳統的教學手段，融合高校功能，實現教育與科研有機互動，為社會培養大量一線創新型人才是高校教育工作者迫切需要研究與實踐的問題。

二、高校創新型人才培養的誤區

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，創新型人才是指具有較強創新意識、創新精神和創新能力，進行創新性勞動并對社會做出貢獻的人，是國家創新驅動的第一資源。當前高校創新型人才培養中還存在誤區，在培養層次上，認為創新型人才培養主要是針對研究型大學、研究教學型大學，是以高學歷、高層次的人才為培養目標，忽視了應用型大學本科層次的人才培養；把成績排名高等智力因素作為培養的基本要求，而忽略了大量的具有一定的潛能和創新意識的本科學生的需求。在教學手段上，傳統的課堂教學，通常把學生視為“知識的容器”，其教育理念是把學生當成受教育者，是教師授課、灌輸的對象。學生的大腦就如同器械，被植入了新的理論“芯片”灌輸了無數的專業理論和知識，一旦踏上畢業征途，學生就會發現，在社會這個大熔爐面前，在專業性的工作崗位面前，學生的綜合素質能力、發現問題能力、解決問題能力，顯得是那么的“弱不經風”和無所適從，這與創新型人才培養的要求相差甚遠。在培養模式上，廣為宣傳的產學研結合的創新型人才培養，更多的體現為博士和碩士研究生提供了真實科研課題進行創新創造的平臺，而對于本科生來說體現為到面向企業一線的頂崗實習，訓練的是學生的崗位業務能力。

為了扭轉局面，全面提高大學生的探究能力和創新能力，通過科研與教學相融合，在教學中融入科研項目、創新理念，培養學生創新意識、提高學生創新能力是一條值得探索的發展之路。

三、教學與科研相融合的創新型人才培養模式

所說的教科融合的人才培養模式，是指“在教學過程中，以科研領域為背景、以科研問題為主線，以教師為主導，引導學生向自主性、探索性、研究性轉變，以學生為主體，在完成一定的科研項目中走向自我認知和知識體系的自我構建”。這個過程中教學占主體地位，科研是實現手段。通過教學與科研的結合，不但能將科學研究的成熟成果植入到教學研究中，還能全面引導學生在問題中探索、在研究中學習、在學習中解惑，在解惑中提高，從而全面提高自己的學習能力、探究能力和動手能力，這也是科研與教學相融合的主要意義。

在應用型本科培養中，遵照“以人為本”的教育理念，相比較于傳統的應試教育和灌輸式教育，更注重的是學生的自主能力、實踐能力和創新精神的培養，力求多方面、多角度，增強學生的認識，提高學生的能力。其人才培養規格、特點和定位都具有創新意識和創新能力的培養要求。在應用型本科高校中將教學與科研進行有機結合，其效果是不言而喻的。以經管類專業為例，教師緊密圍繞經濟社會、企業發展的熱點問題，開展科研立項并引導學生廣泛參與，不但能實現教學內容與經濟社會有效銜接，還能提高學生探究解決真實問題的能力，提高學生的就業競爭力。教師的科研有了企業、專家和學生的參加，不但能獲取更多的科研靈感、更多的奇思妙想，還能適時的擴大、加深科研的范圍和影響。這種“生師校企”多方共贏的局面，也是教學與科研融合在培養創新型本科人才方面的最大優勢。

四、科研與教學無法和諧發展的主要現象及原因

（一）學校不完善的管理體制和評價體系制約了教學科研的和諧發展

首先，科學研究投入能在短時間之間發揮良好的效益，收獲良好的口碑，而教學投入則是一個漫長的過程，需要在長時間之后才能達到理想效果，且在投入期間總會受到外界因素的干擾，中間夾雜著太多的不確定性原因。因此，學校在制定人才培養的計劃過程中，出于利益的驅使，只想盡快提高學術水平的研究，將大量的物力、人力和財力都投入到科學研究的層面。其次，學校資源配置失衡。在資源配置方面，學校沒有一個全面的安排計劃，不但缺乏一套完善的資源開放共享機制，還重復混淆了軟硬件設備和其他資源的投入，很多科研設備與數據資料都無法對學生全面開放和使用。最后，學校普遍缺乏完善的考核制度與評價機制。學校在評價科技成果的政策引導方面，對于科研創新與教學研究的相互融合，存在著明顯的“輕視態度”，從而滋生了重科研經費、重論文、不重視教學研究、科學實驗的現象產生。

（二）教師對學術價值的理解偏差造成教學科研失衡

學者型教師形象是眾多高校所一直推崇倡導的，但在這現象背后，確使諸多教師走入了思想誤區，將學術與科研等同，把學術的價值理解為單一的知識創新，這種根深蒂固的思維模式，在很多程度上，為教師的發展樹立了不良的行為模板。

首先，思想層次的誤區會讓教學與科研相互脫節。教師在上課過程中，只會單一的講解課本知識，為學生強行灌輸某種思想，師生無法在學術領域架設溝通的橋梁，也無法體驗到科研的奧妙精髓。部分學者過于注重刊物發表與論文發表的篇數和等級，而對于將個人研究領域的研究成果和課題如何通過引入課堂教學、引導學生參與研究、培養學生創新能力的投入遠遠不足。其所研究內容與教學內容是基本不掛鉤的，最新的研究成果也無法融入到教學內容中，照這樣的發展情形，科研創新與教學研究必然無法完成培養新型人才的重任。

其次，教學與科研的時間相互對立。教師在承擔教務與科研兩項任務時，就以目標最大化為出發點決定在教學領域與科研領域所投入的精力與時間。一般情況下，兩院院士、知名學者和專家教授由于繁忙的科研任務，極少有機會能參與到本科教學之中，在不得已必須要承擔本科教學任務時，也會以多種理由派研究生代課。而那些承擔大量本科教學工作量的教師，由于繁重的工作任務，教學時間擠占了科研時間，科研成果和項目少，無法實現教學和科研的有效融合。

最后，科學研究成果有利于教師提高社會地位和教師福利。因此，有人便認為科研是硬指標，教學是軟任務，優異的科研成果可以令教師產生巨大的優越感，而教學教育的再出色，也會因為缺乏特別的突出貢獻，而得不到他人的認可。很多學校將科研成果視為教師晉升、職稱評審和崗位聘任的關鍵要素，那么教師會更愿意把更多的時間花在科學研究的領域，這樣一來，必然會弱化了教學，加深了教學與科研之間的距離。

五、發展教科融合培養創新型人才的對策建議

（一）推進研究性教學是培養創新型人才的關鍵

教學與科研的有機結合是培養創新型人才的基礎，高校在人才培養的過程中，必須要明確“以學生為中心”的主題思想，注重學生綜合素質的培養，從而優化教學過程，而研究型教學模式的內涵正是解決這一問題的關鍵。所謂研究型教學，就是要突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的引導作用，突出綜合能力、綜合素質在創新型人才中的培養；而研究性教學的目標；則是指全面提高學生的探究能力和動手能力等素質培養，在研究性教學的實施過程中，必須要強調教與學、教學與研究的緊密關系，鼓勵學生以批判、質疑的態度來進行學習與研究，發揮自身的想象能力與創造能力。

（二）發揮科研對教學的支撐作用是培養創新型人才的重要途徑

科研有利于建設高水平的師資隊伍，然而高校青年教師絕大部分是剛剛畢業的研究生，他們雖然有著深厚的理論功底，但缺乏對課程體系的準確把握能力，不能敏銳的洞察出，現代科學的發展趨勢。首先，部分青年教師必須要經過千錘百煉，構建廣闊的知識體系，全面了解專業科研知識，學習授課技巧，才能在更高層領域教書育人。要全面發揮科研對教學的支撐作用，必須要大力推進教學與科研的有機結合，形成緊密而獨立的教學實踐隊伍與科學研究團隊，充分發揮科學研究成果和科研項目在培養創新型人才中的積極作用。

其次，科學研究成果與科學研究項目可適當的引入到高校教材之中，走進課堂，不但能適時更新教學內容，還能豐富學生的視覺感官，加深學生對科研項目的了解程度，從而提高教學質量。最后，實驗是檢驗真理的唯一標準，實踐是創新之根本，為了拓展學生的實踐探究能力，加強學生畢業設計選題與科研課題結合，學校各類科研實驗室，以及各種科研儀器與設備，必須要向廣大學生進行全面開放，并設立專項的獨立經費，開設大學生科研訓練項目，鼓勵學生參加課外科技活動，以此提高大學生的實踐能力。

（三）建立和完善教學科研協調發展機制是培養創新型人才的保障

構建科學的教學與科研協調發展的機制，就是要協調教師在教學科研時間和精力的矛盾，防止教學科研脫節，堅持教學科研并重，建立教學科研綜合評價指標體系，讓教學與科研在更高的水平上實現有機的統一。

首先，完善管理體制，促進教學科研的有機融合。在制度政策上，校方必須要堅持，教學與科研共同發展的政策與措施：堅持教學出題目，科研做文章，成果上課堂，促進教學與科研一體化，在科研成果表彰大會上，設立各類優秀獎和科研成就獎、以及教材出版基金、人才培養基金等多項獎勵；并在此基礎上，制定出學術休假制度，充分緩和教師在教學與科研方面所花費的時間和精力。

其次，建立教學與科研綜合評價指標體系，使教學與科研評價一體化。這套指標體系的主要內容，涉及到科研與教學這兩方面的涵括、相互影響的因素，在功能上要有助于兩者相互促進、相輔相成。在評價教學質量高低的指標中引入學術活動要素，如任課教師對該課程中有關熱點問題的介紹和研究動態跟蹤情況，教師是否有相關的研究成果等；在評價教師的科研活動中引入教學性因素，如研究方向與所任課程的關聯性、科研選題與教學的結合性等。通過考評指標的調整，引導教師自覺地實現教學與科研的有機結合，從而實現科學研究的良性循環。

六、結束語

綜上所述，科學研究與教學實踐的有機結合，不但能另二者相輔相成，產生交相呼應的火花，還能從中深化科學研究的成果，提高學生的創新能力、動手能力和探究能力，讓學生在新的領域中，不斷強化自身實力，將自己塑造成為一個多面型綜合素質人才，在社會競爭中立于不敗之地。同時，這也就是科學研究與教學實踐相互結合的優勢所在，它完全打破了傳統的灌輸式、演講式教學方法，從學生的角度出發，從科研的領域出發，為應用型本科高校創新型人才培養注入新的活力。

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課題成果：本文受北京城市學院2015年北京市民促項目支持。以及應用型本科高校大學生創新能力培養研究與實踐的課題成果。

作者簡介：徐麗（1971-），副教授，北京城市學院經管學部，研究方向：國際貿易、產業經濟；李立輝（1981-），講師，哈爾濱華德學院經管學院，研究方向：管理科學，產業經濟。