視聽說與傳統聽力的對比

【摘要】隨著信息化手段的普及，視聽說這門課逐漸被引入聽力教學，并逐漸改變傳統的聽力教學模式。當教師在進行聽力教學時，都會將傳統聽力與視聽說的優劣進行對比。本文試從教材與教學方法兩方面分析視聽說與傳統聽力的區別。

【關鍵詞】視聽說；傳統聽力；對比

一、引言

隨著視聽說的普及，視聽說與傳統聽力的差異得到了普遍的關注。本文將介紹視聽說的特點，并從教材與教學方法兩方面對視聽說與傳統聽力進行對比。最后，針對傳統聽力的不足與視聽說的優勢，對視聽說教學提出幾點建議。

二、視聽說特點

視聽說，指的是讓學生通過視覺感官和聽覺感官同時接受同一事物和信息的刺激，邊看邊聽邊感知，進而就感知到的信息內容展開各種聽說活動，達到訓練和提高聽說能力的目的。（尤其達，2005）視聽說教學采取聽覺與視覺同時參與語言的輸入，形式更為豐富，提高了學生的興趣與積極主動性，大大提高了聽力課的效果。視聽說采取“聽”為主體，“視”、“說”為輔助，強調實踐操作。視頻模擬現實中的情景，使得語言更加直觀，學生易于理解。“聽”是對所聽所看的內容進行模仿與討論，加深學生的印象，鞏固所學內容，進而提高學生的語言交際能力。因此，“視”、“聽”、“說”是一個有機整體，相輔相成，互相促進。

三、視聽說與傳統聽力的區別

雖然傳統聽力教學與視聽說教學都強調培養學生的聽力能力，為應試做準備。但是，視聽說在培養學生聽力能力的基礎上，還兼顧學生的“說”，即語言交際能力培養。這就使得視聽說教學與傳統聽力教學無論在教材選取還是教學方法上都存在一定差異。

1、教材

聽力教材對聽力教學具有很大的影響，聽力教材對聽力教學有著促進與制約的作用。好的、對路的聽力材料，對提高聽力，達到預期的收聽目的無疑會有很大的幫助。而不好、不適合的聽力則很容易從不同程度影響收聽者的興趣與情緒（張晶，2008）。

傳統聽力教材基本上是為了應試目的而編寫，內容陳舊，主要以文字材料為基礎，模擬考試的試題內容與形式設置題型。聽力材料都是圍繞考試范圍展開，主要目的就是應付考試，這就導致聽力的主題十分局限。由于語音、語速都統一，聽力教學缺乏趣味性，并且與實際交際中的口語有很大差別，不適合學生進行語言交際練習。另外，傳統聽力的練習題型也十分單一，教師在教學過程中往往只重視聽力技巧的培養，使學生被動接受知識，而忽略了學生的積極主動性。

視聽說教材將視聽、口語教學有機結合，將聲音、文字、圖像共同呈現模擬真實情景，創造出生動形象的教學氛圍，有利于有效地降低聽力難度、激發學生學習興趣，培養學生的語言應用能力。以《前景實用英語視聽說》課本為例，這本教材為非英語專業學生提供一些比較熟悉和貼近生活的主題，如大學學習生活、節日、旅游就餐等。針對這些主題，配合一些大學英語考試的類似題型以及圍繞主題展開“說”的練習。同時，每個單元也結合學生參加的大學英語考試，準備一些與真題題型一致的、有針對性的練習。這就使得視聽說教程不僅有針對性地培養學生的聽力能力，為學生考試服務，也同時培養學生的英語語言交際能力。因此，視聽說既兼顧了學生的考試，又為學生日后工作語言交際打好基礎。

2、教學方法

傳統聽力是為上聽力課而進行聽力練習，采取單一的“聽”模式，學生處于被動接受地位，從而使得語言的實際交際功能被忽視。傳統聽力教學一般分為講單詞、放錄音、對答案三個主要教學模式，忽略了“聽”、“說”的平衡發展。傳統聽力中“說”的部分通常安排在聽力結束，教師與學生核對答案環節。傳統教材的答案往往都比較客觀，缺少可討論性。教師更多地是向學生傳達聽力技巧而非語言交際的能力。然而，在實際的語言交際中，講話者不僅要聽懂，還要能夠組織自己的語言進行表達。傳統聽力教學中，強調 “聽”而忽略了“說”，這使得聽與說的互動關系被割裂。由于缺乏“說”的練習，導致學生語感不強，反過來影響“聽”的能力，也就使得傳統聽力的實際應用不強。

視聽說教學通過聲、圖、文、動畫全方位營造逼真的現實情境，為學生營造出輕松愉快的語言氛圍。視聽說使教學更形象化、立體化、生動化，讓學生在逼真的情景下進行英語實踐，以學生為中心，以實用性為導向，學生積極參與課堂，實現師生互動，極大地提高了學生的興趣和培養了學生的記憶能力。在視聽說教學中，教師通過充分利用多媒體，給學生播放生動的視頻材料，并將一些好的課外聽力材料引入課堂。學生通過對所播放聽力材料進行討論，模仿，從而達到語言交際的培養。這正彌補了傳統聽力教材內容陳舊、教學形式單一、“聽”與“說”脫節、學生積極性不高的不足，達到了提高學生聽說能力，培養學生英語交際能力的目的。

四、視聽說教學建議

對比傳統聽力教學的不足，視聽說教學具有一定的優勢，也在教學方面取得了一定的成績。但是，作為新興的教學，視聽說仍存在需要改進和重視的地方。

1、改變傳統的聽力教學觀念

轉變傳統聽力教學中為了“聽”而“聽”的模式，聽力練習與口語練習交替進行，將聽力與口語有機地結合起來，在培養學生聽力能力的同時，循序漸進地提高學生的英語交際能力。通過對聽力背景知識發表自己的觀點，模仿對話展開口語練習，對對話進行討論，讓學生學會用英語連貫、準確、流利地表達自己的思想，提高英語語言交際能力。

2、充分使用多媒體的優勢

一般的聽力教學由于聽力教材內容不能及時更新，容易使得學生對聽力材料逐漸失去興趣。教師可充分利用多媒體，增加對聽力背景知識的介紹。在聽力教學過程中，可輔之以有趣的課外視頻，如播放模擬現實情境的視頻和經典電影中的貼近聽力主題的精彩片段、著名演講、電視節目等視頻材料，拓展學生的視野，提高學生的學習熱情。

3、教師發揮主導作用，調動學生主體意識

教師在教學過程應發揮主導作用，教學活動以學生為中心展開，充分調動學生的主體參與意識，扮演好組織者、引導者、督促者的角色。對教學材料的難度進行適當調整，增強視聽說這門課的實用性，通過多樣化的聽力與口語訓練培養學生實際交際的思維方式與學習習慣。如采取小組討論方式使每個學生充分參與口語練習；設定情景對話、角色扮演鼓勵學生模仿并創新；學生對所聽的聽力材料進行復述；運用輪流演講、課堂辯論的形式訓練學生的英語口語，充分地調動了學生習的主動性和積極性。

在視聽說過程中，注重結合學生的聽說能力培養。讓學生在聽的基礎上進行理解，在說的基礎上培養英語語言表達與交際能力，培養學生在模擬的真實情境中對英語語言交際的能力，使學生從語言習得向實際運用轉變，從而實現英語視聽說教學的最終目的。

五、總結

視聽說教學彌補了傳統聽力教學中教材與教學方法方面的不足。在視聽說教學中，學生通過“聽”獲得基本的認識，通過“說”表達自己的思想。作為高職院校英語教學重要環節，視聽說通過使用多媒體進行教學，以教師作為主導者與組織者，以學生為主體與中心，使得學生在模擬的逼真環境中進行語言實踐，掌握英語語言交際能力，實現視聽說的教學目的。

本文來自桂林理工大學南寧分校教改項目“高職綜合英語”

【參考文獻】

[1] 尤其達. 改進“視聽說”教學的嘗試與反思[J]. 外語界， 2005.

[2] 張 晶. 大學英語聽力教材分析[J]. 外語教研， 2008.

【作者簡介】

廖傳麗（1986—），女，桂林人，碩士研究生學歷，桂林理工大學南寧分校教師。