語文教學(xué)需要“詩情畫意”

黃海燕

摘 要：隨著時代的發(fā)展、社會的進步，初中生的各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了相應(yīng)提高。就初中語文學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，學(xué)生應(yīng)充分體會作者語言的描述之美，領(lǐng)悟作者的思想感情。教學(xué)中，教師可以從激情導(dǎo)入、靈動輔助、知識遷移、思維碰撞四個方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生主動探究和深入理解的能力，從而真正體會作者的內(nèi)心情感，提升審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 詩情畫意 引導(dǎo) 重要性

語文之美在于它優(yōu)美靈動的語言，以及欲語還休的情感表述。語文涵養(yǎng)的體現(xiàn)，就是通過那些優(yōu)美的語言和豐富的情感襯托出來。因此，教學(xué)中，教師可以通過對語文教學(xué)“詩情畫意”的捕捉，促進學(xué)生體悟文章的內(nèi)在情感，學(xué)習(xí)作者的表達方式，在掌握靈動優(yōu)美語言的同時，深層把握文章主題，領(lǐng)悟作者感情。

一、多彩導(dǎo)語，激情導(dǎo)入

語文教師應(yīng)就“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”“引導(dǎo)學(xué)生自主投入語文課堂學(xué)習(xí)”這兩個方面進行深入思考。想要使學(xué)生快速地進入文章角色中，教師可以設(shè)計豐富多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)語，比如找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的詩詞、歌曲、名人、名言等，先帶領(lǐng)學(xué)生體會其中的含義，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望后，再開始課堂教學(xué)。

比如，我在講解蘇教版初中語文課文《蘇州園林》一文前，先讓學(xué)生說說自己都去過哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方。有的學(xué)生說：“我去過巍峨的黃山，見過層層疊疊的云和奇峰奇石。”有的學(xué)生說：“我去過廣袤的大草原，看過藍(lán)天和萬里綠地。”有的學(xué)生說：“我去過牡丹花城，看到了國花牡丹肆意開放的美。”接著，我問學(xué)生：“從‘亭臺宇榭‘假山池沼‘奇石花木這幾個詞中你能想象出怎樣的情境？能聯(lián)想到什么地方？”學(xué)生紛紛表示：“亭臺宇榭”和“假山池沼”讓他們想象到了層層巒巒的屋檐下那蜿蜒曲折的小路、宮廷宇闕中的美麗花園、泉水叮咚、鳥語花香。我和學(xué)生帶著詩情畫意的情感再次學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容。

教師可引用一些與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和想象力，在此基礎(chǔ)上再展開課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加用心，教學(xué)效果也會更加良好。

二、妙用電教，靈動輔助

現(xiàn)階段素質(zhì)教育對初中生知識的掌握程度有了更高要求。學(xué)生不僅要掌握教材上的知識點，還應(yīng)以課堂知識為基礎(chǔ)，觸類旁通，多學(xué)習(xí)、多掌握一些課外知識，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足課堂教學(xué)的需求，教師可以運用多媒體為語文教學(xué)課堂引入豐富的教學(xué)資源，增加教學(xué)樂趣，最大限度地拓展學(xué)生的知識量。

比如，我在講解蘇教版初中語文課文《貝多芬傳》一文時，沒有直接讓學(xué)生接觸原文，而是在教學(xué)一開始就利用多媒體為學(xué)生播放了貝多芬彈奏的《命運》《悲愴》《月光曲》這三首音樂作品，學(xué)生深深地被樂曲中所表現(xiàn)的那種“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服”的意志所震撼。他們認(rèn)為貝多芬的音樂是與命運斗爭的成功之樂。我和學(xué)生帶著這種情感以高度的熱情學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，學(xué)生完全沉浸在對貝多芬命運悲苦的同情以及貝多芬敢于同命運做斗爭的頑強精神當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)《貝多芬傳》一文時就能很快地理解貝多芬一生的不易，同時也對他在與命運做斗爭的過程中還能創(chuàng)作出那么動聽的歌曲表示贊嘆。學(xué)生帶著這些感悟，更快、更好地掌握了文章內(nèi)容。

通過利用多媒體，學(xué)生聆聽了貝多芬的音樂，他們對音樂充滿了向往，更愿意了解貝多芬青年時期的不幸經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也格外用心。此外，學(xué)生不僅了解了貝多芬的人生經(jīng)歷，更震撼于貝多芬與命運做斗爭的頑強意志。

三、單元整合，知識遷移

語文課文的學(xué)習(xí)不是獨立的，它的語言表達手法、思想感情表述、文章結(jié)構(gòu)形式等都與別的課文有相似之處。因此，教師可以將類似手法、類似結(jié)構(gòu)、相似情感的文章匯總到一起，讓學(xué)生以一個單元、一種類型進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)一篇文章時能夠遷移到別的知識點，既學(xué)習(xí)了這篇課文，又復(fù)習(xí)了以往知識。

比如，我在講解蘇教版初中語文《背影》一文時，學(xué)生被文中父親那蹣跚的背影所吸引，為那種沒有理由的父愛而感動。這時，我讓學(xué)生回憶一下曾經(jīng)學(xué)過的描寫親情的文章，學(xué)生經(jīng)過短暫回憶，紛紛發(fā)言。有的學(xué)生說：“我仍被那幅‘前邊也是媽媽和兒子，后邊也是媽媽和兒子的畫面所感動，這是我記憶中最清晰的描寫親情的畫面。”有的學(xué)生說：“我記憶中最深刻的就是《游子吟》這篇文章，臨行前穿上老母親用針線密密麻麻縫制的衣服，飽含著滿滿的母愛。”我讓學(xué)生回憶了自己記憶中的親情后，又讓學(xué)生結(jié)合《背影》一文對本單元的其他文章加以研究，如《我的母親》《父母的心》《甜甜的泥土》等，讓他們借助《背影》一文的表達手法及情感體驗去閱讀其他幾篇文章，進而體會不同文章的思想情感及表現(xiàn)手法，做好知識遷移。

把類似文章整合到一起進行學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握文章主旨、表達方法，還進行了知識遷移學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于學(xué)生知識遷移能力的提升。

四、多元互動，思維碰撞

在初中語文課堂上，師生互動對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有著重要作用。初中生正處于叛逆期，渴望得到別人的尊重與理解，尤其希望教師能與自己多進行一些互動和交流。因此，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動，及時了解學(xué)生的想法，把握學(xué)生的情緒，多開展一些文章情境描述的討論活動，與學(xué)生共同探討，一起感悟文章的詩情畫意。

比如，我在講解蘇教版初中語文《從小就要愛科學(xué)》一文時，并沒有直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的發(fā)明，并說出喜歡的理由。有的學(xué)生說：“我最喜歡的發(fā)明是‘電，它不僅能照亮黑夜，還能給很多電子產(chǎn)品充電，是電視、電腦等發(fā)明的基礎(chǔ)。”有的學(xué)生說：“我最喜歡的發(fā)明是‘飛機，它讓我們?nèi)祟惣词箾]有翅膀也能飛過五湖四海，到達自己想要到達的地方。”有的學(xué)生說：“我最喜歡的發(fā)明是‘吸塵器，這樣母親就再也不用一直彎著腰擦地板了，對大人的身體好。”我對學(xué)生的想法都表示了鼓勵和贊賞。我繼續(xù)問學(xué)生：“你們長大以后想不想成為一名科學(xué)家，發(fā)明許多對人類有用的東西？”學(xué)生紛紛表示很向往。在這種情境下，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《從小就要愛科學(xué)》這篇文章，學(xué)生學(xué)得津津有味。

通過與學(xué)生展開交流，教師能夠了解學(xué)生所想，理解他們千奇百怪的想法。在此基礎(chǔ)上再開展語文教學(xué)，必能提升教學(xué)效率，讓師生關(guān)系在充滿詩情畫意的語文課堂中綻放光彩。由此可見，語文課堂因“詩情畫意”而靈動精彩，語文教學(xué)因“詩情畫意”而迸發(fā)光彩，學(xué)生在這種情境中也提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]駱芳春.讓語文課堂充滿詩情畫意[J].初中語文，2008（12）.

[2]雷根升.詩情畫意，語文課堂的最美[J].初中語文參考，2009（10）.