高等藝術(shù)院校電影史教學(xué)改革路徑探索

關(guān)綺薇

摘 要：文章從當(dāng)前電影史課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題出發(fā)，提出了電影史課程教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：電影史；高等藝術(shù)院校；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0014-02

隨著我國電影與國際接軌，除了高等藝術(shù)院校，許多綜合性大學(xué)也紛紛開設(shè)影視藝術(shù)專業(yè)?！皳?jù)不完全統(tǒng)計，截至2008年全國1070所高校中，已有600多所設(shè)置電影專業(yè)方向或?qū)ｉT院系，2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)可設(shè)電影業(yè)招生的高校又添25所，電影學(xué)科的教學(xué)體系在全國范圍內(nèi)逐漸形成。”[1]

在教育部2011年3月8日頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，藝術(shù)學(xué)升格為門類，下設(shè)5個一級學(xué)科：藝術(shù)學(xué)理論、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)，這意味著影視學(xué)由二級學(xué)科升格為一級學(xué)科。這一舉措使藝術(shù)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。

高等藝術(shù)院校的電影史課程主要以兩種形式存在，一是作為專業(yè)必修課，在電影學(xué)專業(yè)中開設(shè)；二是作為全校性通選課，面向其他專業(yè)開設(shè)。這就意味著，電影史課程的教材與教學(xué)法都應(yīng)該分為電影學(xué)專業(yè)和非電影學(xué)專業(yè)兩個層次。本文在此主要討論電影學(xué)專業(yè)學(xué)生（包括文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)影視藝術(shù)方向的學(xué)生）的電影史教學(xué)法。

一、電影史課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國于20世紀(jì)90年代起，開始嘗試在電影課教學(xué)中應(yīng)用電化教育手段，形成了“課堂講授—影片觀摩—討論總結(jié)”的教學(xué)模式，沿用至今。這種教學(xué)法能讓學(xué)生通過影像資料，對某一時期的電影風(fēng)格，如意大利新現(xiàn)實主義；或電影表現(xiàn)手法，如蒙太奇等，產(chǎn)生直觀感受，進(jìn)而理解、記憶，有效消除了單純講授的許多弊端，但仍存在以下問題。

（一）重作品，輕歷史

電影史課程是對電影藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對各個階段電影類型與風(fēng)格的歸納，對重要電影作者及其主要作品的解讀。教師在課上對電影作品的解讀目的在于，讓學(xué)生理解影片的時代、歷史背景對電影藝術(shù)風(fēng)格的影響，理解電影作者的個人經(jīng)歷對個人風(fēng)格形成與變化的影響。而目前的電影史教學(xué)中，教師對電影作品的把握大多停留在影片故事情節(jié)的講解與欣賞上，或是通過播放電影片段，介紹各個階段形成的電影流派和電影理論，缺乏對影片歷史背景與文化底蘊(yùn)的探析。

（二）“大歷史觀”缺失

“電影是一種過去和現(xiàn)在都是多面性的現(xiàn)象，它同時是藝術(shù)形式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)品和技術(shù)系統(tǒng)。從傳統(tǒng)觀點看，這些方面的每一個一直都是電影史研究中互不相干的次學(xué)科?；谶@一事實，我們把對電影史研究的討論分成四章： 美學(xué)的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會的?！盵2]電影的藝術(shù)性、技術(shù)性、社會性決定了它不是獨(dú)立存在的，而涉及政治史、哲學(xué)史、文學(xué)史、美學(xué)史、自然科學(xué)史等知識。也就是說，我們研究、學(xué)習(xí)電影史，不單單從電影作品與電影作者出發(fā)，也不僅僅關(guān)注電影技術(shù)和電影語言的發(fā)展，還應(yīng)該把電影與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互影響也納入其中。而當(dāng)前電影史教學(xué)中，教師著重于對電影史中重要事件、人物、影片的分析，但對影響電影發(fā)展的技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、傳播問題缺乏重視。

（三）歷史與當(dāng)下割裂

學(xué)習(xí)歷史，是為了更好地把握當(dāng)下。電影史課程教學(xué)中，教師通常按照時間順序，從前向后推進(jìn)：電影的誕生—電影敘事觀念的形成—?dú)W洲先鋒派電影運(yùn)動—美國經(jīng)典敘事傳統(tǒng)—現(xiàn)代電影……揭示每一個階段的總體風(fēng)格，具有代表性的電影作品和電影作者，進(jìn)而將作品的藝術(shù)風(fēng)格與階段特征聯(lián)系起來，但對各階段電影之間的聯(lián)系，前一階段電影理論對后一階段電影的影響，當(dāng)代電影對歷史經(jīng)典電影的借鑒等等，卻一筆帶過，甚至不涉及這部分內(nèi)容。這從客觀上割裂了歷史各個時間點的聯(lián)系，即歷史與當(dāng)下的聯(lián)系。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

長期以來，藝術(shù)教育形成的“重技輕道”氛圍，致使大部分學(xué)生對電影史課程缺乏熱情，把學(xué)習(xí)重點放在了藝術(shù)技藝的研習(xí)上。即使有學(xué)生感興趣，也由于一方面缺乏必要的文史哲背景，一方面電影理論知識掌握不全面，而對電影史理解困難，因此他們的學(xué)習(xí)難以形成體系。

科技的迅猛發(fā)展讓電影日新月異，商業(yè)電影尤其是好萊塢電影對當(dāng)下的學(xué)生影響很大。學(xué)生對于經(jīng)典電影以及電影的傳統(tǒng)表現(xiàn)手法了解得少，也關(guān)注得少。雖然播放影像資料能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對某一階段的電影風(fēng)格或電影表現(xiàn)手法有所理解，但學(xué)生在觀看影像資料的過程中，焦點過多放在了影片情節(jié)發(fā)展、人物形象上，以感性認(rèn)知為主，缺乏深層次的理性思考。特別是對于歐洲藝術(shù)電影，筆者所教授的學(xué)生中，有60%的人表示“看不懂”“沒興趣”，仍然以觀看商業(yè)電影的心態(tài)來對待。這直接造成了教師在教學(xué)中無法達(dá)到“以史帶論、史論結(jié)合”的教學(xué)目的。

二、電影史教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑

“學(xué)生們需要一種研究電影的方法， 使它與他們通過所了解到的美國相呼應(yīng)： 他們需要一種探討電影的方法， 不僅要把電影看做一種藝術(shù)， 而且要把電影置于它的社會背景之中。”[3]授人以魚，不如授人以漁。教師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。具體到電影史課程教學(xué)上，學(xué)生不僅要了解電影發(fā)展的歷史脈絡(luò)與階段特征，還需要獲取研究電影的方法。筆者認(rèn)為，電影史課程教學(xué)改革可從以下三個方面進(jìn)行。

（一）由重作品向重歷史轉(zhuǎn)變

“電影或電影業(yè)并不只是一個東西，它的內(nèi)涵肯定要比一組精選影片豐富得多。它是人類交流、企業(yè)實踐、社會關(guān)系、藝術(shù)潛能與技術(shù)體系的一整套復(fù)雜的、相互作用的系統(tǒng)。”“影片不是自然而然出現(xiàn)的，它們在特定的歷史語境中被生產(chǎn)和消費(fèi)?！盵4]電影史教學(xué)應(yīng)將電影作品或電影作者還原到“特定的歷史語境”中去，在豐富的史料中尋找答案。如要考察美國西部片形成和發(fā)展的規(guī)律，就要把這類影片放置到美國的政治、文化大系統(tǒng)中，了解美國的西進(jìn)運(yùn)動以及由此形成的西部文化，了解北美殖民者與印第安人之間的種族沖突、文化沖突。教師可一邊展示圖片資料或播放相關(guān)紀(jì)錄片，一邊講解，培養(yǎng)學(xué)生對美國西部開拓史的“感覺”。

具體到“電影史”本身，對于一些常識性的電影史知識，如電影作品內(nèi)容、產(chǎn)生年代、電影作者經(jīng)歷等，教師可讓學(xué)生自己通過查閱資料去了解，不做過多過細(xì)的講解。講授的重點應(yīng)放在電影藝術(shù)發(fā)展史的重要轉(zhuǎn)變以及承前啟后的關(guān)鍵點上，突出對起重要作用與具有代表性意義的作品的講授，此其一。其二，教師應(yīng)注重各階段電影的聯(lián)系，如新好萊塢電影在電影形態(tài)方面對歐洲藝術(shù)電影的借鑒，如庫布里克的《2001太空漫游》對喬治盧卡斯《星球大戰(zhàn)》的影響，等等，使學(xué)生能夠?qū)﹄娪鞍l(fā)展史進(jìn)行整體把握。

（二）運(yùn)用比較、聯(lián)想教學(xué)

為了避免與現(xiàn)實脫節(jié)，教師教學(xué)應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行。由于時代背景、知識結(jié)構(gòu)等方面的局限，學(xué)生對經(jīng)典電影缺乏興趣，這要求教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，有目的地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在教學(xué)中，教師可采用對比、聯(lián)想教學(xué)法。一是可將經(jīng)典電影與熱門電影相結(jié)合。如姜文導(dǎo)演的《一步之遙》，開頭的談話場景，模仿的是美國黑幫電影《教父》；開車沖上月亮的情節(jié)，來自梅里愛的科幻片《月球旅行記》；此外還有對費(fèi)里尼《八部半》、卓別林《大獨(dú)裁者》等影片情節(jié)的模仿。通過將經(jīng)典電影與貼近學(xué)生的熱門電影相結(jié)合，讓學(xué)生明白經(jīng)典影片對后世的影響以及其所具有的藝術(shù)價值。二是可將中外電影相比較。如在講意大利新現(xiàn)實主義電影時，可將其與中國新生代電影人的一些作品進(jìn)行比較。如意大利新現(xiàn)實主義電影《偷自行車的人》《羅馬十一時》等影片都表現(xiàn)了對社會底層人民的關(guān)注，在講授時教師可將這些影片與李楊《盲井》、賈樟柯《三峽好人》等學(xué)生較為熟悉的中國電影進(jìn)行比較分析。三是比較同一電影表現(xiàn)手法在不同影片中的運(yùn)用。教師可將某一電影表現(xiàn)手法在熱門影片當(dāng)中的運(yùn)用與在經(jīng)典電影中的運(yùn)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同，表達(dá)效果上有何差異，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

（三）采用互動式教學(xué)

“教學(xué)相長”，講求的是通過教學(xué)雙方的交流互動，達(dá)到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的目的。筆者曾對所教授學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有80%的學(xué)生表示，希望教師不要將網(wǎng)絡(luò)中搜索到的電影分析、評論“搬到”課堂上。這就要求教師能夠?qū)Σ煌碾娪?，采用不同的角度加以評析，或?qū)ν浑娪安捎貌煌慕嵌冗M(jìn)行詮釋。“世上不存在唯一正確的電影史研究方法，不存在只要采取‘正確的觀點去寫作，所有電影史中的‘事實便會真相大白的‘超歷史。”[5]“研究歷史需要判斷力，而不僅僅是傳達(dá)事實。”[6]電影史教學(xué)的目的之一，正是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、鑒賞能力。

教師在授課中可以打破傳統(tǒng)的講授—電化教學(xué)法，采用互動式教學(xué)法。如可把學(xué)生分為6—8人一組，選出組長。在講授某一電影流派時，將其代表導(dǎo)演及作品分配給各小組，安排他們課后查找資料，觀看并討論分析影片，做課件。上課時讓各組選代表作為發(fā)言者，對電影導(dǎo)演和影片進(jìn)行介紹、分析。而后，教師可針對該組的發(fā)言進(jìn)行點評，同時鼓勵其他學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。這種師生角色的互換，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中了解和掌握電影信息，逐步學(xué)會運(yùn)用教師教授的電影分析方法，評析影片。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕，任晟姝.中國電影史課程的現(xiàn)狀調(diào)研與教改策略 [J].藝術(shù)教育，2012，（1）.

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[3][美]貝·休斯頓，尼·布朗；孫建秋，肖模譯.美國大學(xué)中 的電影教學(xué)[J].世界電影，1987，（3）.