探索課程改革中教師觀念的轉(zhuǎn)變

王智科

【摘 要】教師更新觀念是課程改革的前提。作為教師，要適應(yīng)課程改革的需要，首先就要更新觀念，全面提高自身素質(zhì)，不斷歷練自己，以盡快融入課程改革的浪潮之中。

【關(guān)鍵詞】課程改革 轉(zhuǎn)變 教師觀念

課程改革不僅僅是使用某種版本的新教材，更是一種思想、一種實(shí)踐。作為教師，要做的工作很多，我覺得首先應(yīng)做到更新觀念。研究現(xiàn)代化的專家英格爾說：“如果沒有觀念的現(xiàn)代化，那么再完美的現(xiàn)代制度和管理方式，再先進(jìn)的技術(shù)工藝，也會(huì)在一群傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。”由此可見，更新觀念是課程改革的前提。

一、更新教學(xué)觀

關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，倡導(dǎo)課程的綜合化是課改提出的新課程理念，這對(duì)教師提出了很大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極去探索、研究，以求問題得到解決，從而更好地推動(dòng)“課改”的運(yùn)行。這就要求我們改變習(xí)以為常的、舊的教學(xué)方式方法，確定一種新的教育觀念，以適應(yīng)新課改。

傳統(tǒng)教育以傳授科學(xué)知識(shí)為基本目的，教師以自我為中心，一味地講授、灌輸，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位，成了名副其實(shí)的接收器。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，我們應(yīng)把教育的中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，即進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們以主人的精神、創(chuàng)新的態(tài)度去探求知識(shí)，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。比如語文（北師大版）教學(xué)中，應(yīng)以教科書為切入點(diǎn)，把語文教學(xué)與其他課程及學(xué)生的生活閱歷緊密結(jié)合，通過“初顯身手”“暢所欲言”等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；顒?dòng)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)性的，也是合作交往的，是認(rèn)知和情感的，也是實(shí)踐可操作的。這就是新課程的教學(xué)觀，它由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

二、了解教材觀

教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教科書教而不是教教科書，新教材為教師提供了自由度巨大的空間。教材表面看來簡(jiǎn)單了，實(shí)際上對(duì)教師和學(xué)生的要求更高了。利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，創(chuàng)造性地使用新教材，才能超越教材。教師在教學(xué)中應(yīng)明確以下六點(diǎn)：1.新教材注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；2.新教材注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律；3.新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；4.新教材注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；5.新教材注重為教師創(chuàng)造性和學(xué)生發(fā)展留下余地，有利于師生互動(dòng)；6.新教材把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在教學(xué)主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機(jī)結(jié)合在一起。

三、轉(zhuǎn)變教師觀

傳統(tǒng)的教育方法具有很大的局限性，教師與學(xué)生是一種主動(dòng)傳播與被動(dòng)接受的關(guān)系。教師強(qiáng)化了權(quán)威性色彩，忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這樣，師生在教學(xué)中很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系，往往處于對(duì)立狀態(tài)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交流、互動(dòng)、共同參與、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的朋友，與學(xué)生共同探索和認(rèn)識(shí)知識(shí)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

在新課改中，教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者；教師由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的配合者。這樣就可以使課堂教學(xué)從過去的“獲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髦R(shí)”，從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，從過去“封閉式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放式教學(xué)”，變傳統(tǒng)教學(xué)的教師授課作為傳授知識(shí)的唯一途徑，變書本作為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道為現(xiàn)在的更廣泛的學(xué)習(xí)來源和多渠道的信息源。

四、明確學(xué)習(xí)觀

新課程倡導(dǎo)課程綜合化。這樣教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平已不適應(yīng)新的要求，提高自身素質(zhì)就迫在眉睫。良好的教師素質(zhì)，不僅是有效教育的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接內(nèi)容。教師的品格意志、學(xué)識(shí)能力和言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師要樹立終生學(xué)習(xí)觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，使自己不但具有跨學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)，還懂得基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等知識(shí)，并使這些知識(shí)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

教師還應(yīng)學(xué)習(xí)新的課堂技能。教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了更多的教學(xué)技能，如演講、“三字一話一畫”等。但這基本上是為知識(shí)傳遞的角色服務(wù)的，已不能適應(yīng)新課程的要求。新課改下的課堂變成了以人際活動(dòng)為主的課堂。于是教師應(yīng)具有新的技能，如傾聽、談話、溝通，尤其是傾聽?，F(xiàn)在教師要由以前說話的強(qiáng)者（演講者）變?yōu)橐粋€(gè)積極的傾聽者?！敖處煹某聊墙稹?，教師沉默了，學(xué)生才能表現(xiàn)，教師才能傾聽：傾聽學(xué)生的欲望、需求、情感、思想。人們常說，不會(huì)運(yùn)用電腦是現(xiàn)代社會(huì)中的新型文盲。教師更應(yīng)在這方面多下功夫，走在時(shí)代前列，平時(shí)應(yīng)努力學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使用及互聯(lián)網(wǎng)資源的瀏覽、下載及使用，使它們真正為我們所用。

只有教師頭腦有了對(duì)教育理念相對(duì)成熟的理解并形成自己的知識(shí)，教師才能完成理念的更新，明白自己在教育理念大坐標(biāo)中的位置和自己應(yīng)該依靠的教育理念，明白自己在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下努力的方向以及自己的責(zé)任、使命所在。正如顧明遠(yuǎn)先生所說：“一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地吸取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地?！?/p>