新一輪高考改革下英語教學(xué)的“不變”

李佳

【摘 要】2016年高考全國26個省份使用全國統(tǒng)一命題試卷。文章根據(jù)測試的反撥作用，探討了高考對英語教學(xué)的正向反撥和負向反撥，并提出英語教師如何利用高考開展教學(xué)以更好地適應(yīng)變革，包括教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、有效利用測試和開發(fā)英語教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語教學(xué) 反撥作用

新一輪高考改革中，英語改革幾經(jīng)波折，引起了社會的廣泛討論。2014年9月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，確定了“啟動高考綜合改革試點”“外語科目提供兩次考試機會”的改革方向。突出的改革舉措首先就是擴大全國卷的使用范圍。2015年使用全國卷的省份從2014年的15個增加到18個，2016年增加到26個，福建省也在新增范圍內(nèi)。

對比福建省自主命題試卷，全國卷在題型上的差別主要包括：1.在英語知識運用部分，沒有采用“單項填空”題型；2.新增“七選五”閱讀；3.新增語篇填空；4.恢復(fù)短文改錯。改革信息公布后，針對全國卷解讀、題型解讀、對比分析的研討工作層出不窮。基層教學(xué)也迅速做出反應(yīng)，課堂中出現(xiàn)了單句或篇章的語法填空題和改錯題。改革的初衷到底是什么？圍繞高考的教學(xué)真的是基礎(chǔ)教育需要的嗎？筆者試圖根據(jù)測試的反撥作用，談一談當(dāng)下高中英語教學(xué)中“不變”的事物。

一、高考英語測試的反撥作用

測試是課程設(shè)計諸多環(huán)節(jié)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，會對語言的教與學(xué)產(chǎn)生極大的影響。Alderson & Wall（1993）將語言測試對語言的教與學(xué)產(chǎn)生的影響稱為語言測試的反撥作用。Gates（1995）認為，測試的反撥作用體現(xiàn)在類別和程度兩個方面：類別方面為正面效應(yīng)和負面效應(yīng)；程度方面為強效應(yīng)和弱效應(yīng)。作為教師和測試的設(shè)計者，我們需要對測試的反撥作用具有充分的認識，以最大限度發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極促進作用。

就現(xiàn)階段而言，高考英語測試對于高中英語教學(xué)既有正向反撥作用又有負向反撥作用。正向作用表現(xiàn)在提升教師的教學(xué)動力和學(xué)生的讀寫能力，在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的質(zhì)量；負向作用表現(xiàn)在教師縮小教學(xué)范圍，僅僅將教學(xué)重點放在考點上，難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國很多英語教師為了提高學(xué)生的高考成績，往往將教學(xué)重點放在語言知識的傳授和“刷題”上。高考對英語教學(xué)的負向效應(yīng)不容忽視，教學(xué)目標(biāo)日趨功利性問題、教學(xué)過程嚴(yán)重應(yīng)試化問題、教學(xué)費時低效等問題一直為社會所詬病。

二、對英語教學(xué)的啟示

王初明（2014）指出：提高外語教學(xué)效率最重要，圍繞外語高考改革的爭議由來已久，其實質(zhì)是對外語教學(xué)效率低下的不滿。若要平息不滿情緒，就得在提高教學(xué)效率上狠下功夫，以此提高學(xué)習(xí)實效。

（一）教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）對英語教學(xué)提出相應(yīng)的建議：教師充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展需求等方面，為每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師重視英語學(xué)習(xí)的實踐性，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力；教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成給予有效指導(dǎo)；教師注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；教師根據(jù)教學(xué)實際，有效使用教材；教師充分利用教學(xué)資源提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率；教師組織有效的課外活動，開拓英語學(xué)習(xí)的渠道；教師需要不斷提高自身的專業(yè)能力來適應(yīng)課程的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要更加注重學(xué)生探究知識、獲取信息以及自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)新精神；教學(xué)設(shè)計也要更多地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容中增加適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的任務(wù)型活動以及探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能更好地表達自己的觀點；教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，才能掙脫應(yīng)試的枷鎖，積極應(yīng)對改革，真正幫助學(xué)生提高綜合運用語言的能力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有效利用測試

Bachman & Palmer認為，測試對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)其考試成績所做的決定。

作為教師，我們在考試環(huán)節(jié)往往注重對考試內(nèi)容、題型的遴選和試卷分析，而忽視對學(xué)生給出考試結(jié)果的全面反饋。教師要學(xué)生利用模擬測試分析個人測試結(jié)果、試題要求和學(xué)生成績之間的關(guān)系。全面的、有意義的、相關(guān)的反饋會使學(xué)生對測試產(chǎn)生積極的認同感，并且有助于學(xué)生充分了解自己考分的意義和自己當(dāng)前的水平和能力，明確努力方向，制定科學(xué)有效的、有針對性的學(xué)習(xí)計劃，進而促進后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（三）開發(fā)英語教學(xué)資源，打造高效課堂

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。”首先，教師可以合理調(diào)整教材順序，充分利用教材內(nèi)容，把聽力、討論、寫作列入教學(xué)范圍之內(nèi)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力；其次，教師可以充分挖掘課外教學(xué)資源，將媒體英語、英語電影、英語歌曲、英語小說引入到課堂中，拓寬學(xué)生的閱讀面；最后，教師充分利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，將QQ、WeChat、Microblog、Selfie等網(wǎng)絡(luò)交流工具引入到英語教學(xué)中，體現(xiàn)英語教學(xué)的時代性。

【參考文獻】

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[4]Alderson， J.C & D. Wall. Does Washback Exist？ [J]. Applied L Linguistics，1993（14）：116-29.

[5]Gates， S. Exploiting Washback from Standardized Tests [A]. J.D Brown&S.O. Yamashita（Eds.） Language Testing in Japan. Tokyo： Japanese Association for Language Teaching[C].1995.