新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

呂沖

【摘 要】在新課程改革的進(jìn)程中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)教師的教學(xué)方式要求進(jìn)一步提高。文章主要是以高中生物教學(xué)課堂為主體，探討在新課程改革的進(jìn)程中教師如何提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變

新課程改革要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而目前社會(huì)對(duì)人才的要求也開(kāi)始朝著創(chuàng)新化和自主化的方向發(fā)展。因此，新課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為主要目的的。本文主要是以生物課堂教學(xué)為媒介，強(qiáng)調(diào)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中，教師如何在生物課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受水平對(duì)教學(xué)方式做進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、新課程改革下高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題探析

新課程改革的步驟是循序漸進(jìn)的，改革模式在統(tǒng)一化的進(jìn)程中仍然有一定差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要在這一模式下，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以更加符合改革的原則，加快改革的進(jìn)程。然而教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討和改進(jìn)的過(guò)程中，由于環(huán)境以及師生本身問(wèn)題的影響，仍然與原定目標(biāo)存在一定的偏差。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師直接對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及批判反思的精神，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)中。雖然新課程改革的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，但是學(xué)生仍然處于落后的學(xué)習(xí)模式中，無(wú)法盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師教學(xué)能力較弱

目前一些學(xué)校的高中生物學(xué)科是以副科的形式存在。這對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求不高，很多教師在教學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的師范教育和課堂實(shí)習(xí)，就匆匆忙忙地走進(jìn)生物學(xué)科的課堂。這樣的教師很難適應(yīng)目前新課程改革對(duì)教師的基本要求，因此教師教學(xué)能力較弱也是一個(gè)主要的問(wèn)題。

（三）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生主要面臨高考的壓力，他們對(duì)知識(shí)的接受更是處于高度緊張的狀態(tài)。而教師的課堂氛圍過(guò)于壓抑，重視考試成績(jī)多于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生都較為適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，課程改革無(wú)法開(kāi)展起來(lái)。

（四）課堂多媒體技術(shù)的缺乏

目前高中課堂多是以教師板書(shū)為主，教師只是復(fù)述書(shū)本知識(shí)，輔之以例題，就算完成了一節(jié)課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏、注意力轉(zhuǎn)移的情況。多媒體教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)高中課堂是一種補(bǔ)充。但是由于學(xué)校資金投入不定以及教師課堂教學(xué)習(xí)慣不好等原因，多媒體教學(xué)設(shè)備沒(méi)有被教師很好的應(yīng)用起來(lái)，不僅不能實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，還削弱了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

二、新課程改革下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

新課程改革主要是從“教師為中心”模式轉(zhuǎn)型為“師生雙中心”模式。因此，高中生物教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的模式。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

師生作為課堂的雙主體，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠主導(dǎo)或者影響教師的教學(xué)。例如教師在教授“細(xì)胞”這一課時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生在課下先自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解細(xì)胞的基本功能和構(gòu)造，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑問(wèn)以及實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。這樣能夠進(jìn)一步加快學(xué)生獲取知識(shí)的速度。

（二）教師教學(xué)方式的多樣性發(fā)展

教師的教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力，如何更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，已經(jīng)成為新課程改革中不容忽視的一個(gè)主要問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)DNA時(shí)，教師在教學(xué)基本知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多以問(wèn)題的形式進(jìn)行參與互動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)DNA的定義、來(lái)源、用途等多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中能夠進(jìn)一步思考。

（三）教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化

只有在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中才有較高的教學(xué)效率。因此，教學(xué)環(huán)境必須要進(jìn)一步適應(yīng)教師和學(xué)生的需求，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。高中生物教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同樣要求改進(jìn)教師的教學(xué)方式。

三、小結(jié)

新課程改革對(duì)于高中生物教學(xué)有深刻的影響，但在改革過(guò)程中仍然存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、教師教學(xué)能力較低、課堂教學(xué)氛圍沉悶以及新媒體教學(xué)方式被忽略等問(wèn)題。因此，在今后的高中生物教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，營(yíng)造更為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的課堂氛圍。

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